新課程背景下合作學習在小學數學課堂教學中的應用

【摘 要】作為現代教育中一項重要的教學手段，合作學習已經被廣泛應用在小學數學課堂教學中，其不但創設了輕松、舒適的教學環境，充分體現了學生的主體地位，而且極大程度上促進了學生合作能力的提高，為其滿足將來社會的發展需求打下了良好的基礎。本文從新課程背景下合作學習的特征及應用優勢出發，就其在小學數學課堂教學中的具體應用展開探討。

【關鍵詞】新課程背景 小學數學課堂教學 合作學習

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）20-0093-02

隨著我國新課程改革的全面實施，教師為了調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，將合作學習帶到了課堂。從本的質上進行分析，合作學習不僅僅是一種教學策略，更是一種新型的學習形式。小組間學生開展相互學習即為合作學習的基本形式，這一形式的評價標準便是團體的總成績。由此可知，作為一名小學數學教師，要想達到激發小學生學習數學的熱情，提高教學質量與效率的目的，在課堂教學中應用合作學習具有重要的現實意義。

一 新課程背景下合作學習的特點

合作學習的基本形式是一定人數組成的學習小組，而是否順利完成小組目標則為此種教學模式的主要考核標準，小組成員通過共同努力完成既定的目標，而小組最終的成績便是合作學習效果的重要評價依據。在合作學習中，要對小組的整體表現及成效尤為重視，并非傳統評價體系中針對學生個人。此種學習方式充分轉變了以往學生個體競爭的學習局面，將團隊合作精神充分展現出來。小學數學教師通過在課堂中開展此種學習方式，可使學生形成團隊集體觀念，在學生與學生之間展開良好交流與合作的基礎上，促進其溝通能力及組織協調能力的全面提升。

二 新課程背景下在小學數學教學中應用合作學習的優勢

1.充分轉變了傳統落后的教學模式

學生在傳統的數學課堂教學中，教師通常采取灌輸式的教學模式，對學生的主體地位不夠重視，導致學生一味地記錄老師板書的筆記，或是被動回答老師提出的問題。在此種教學模式下，教師缺乏與學生間良好的交流與互動，課堂單調且枯燥，難以將學生的學習熱情調動起來。而合作學習對師生之間的互動尤為重視，教師在這一過程中只是扮演著引導者與組織者的角色，學生則占據著主體地位。學生在合作學習過程中，可將自身的主觀能動性充分發揮出來，并在與他人的合作交流及實踐操作中，獲得所需的知識，實現集體觀念與團隊精神的有效培養。

2.進一步強化學生的自信心

經相關教育學家的調查研究得知，人們只有在得到充分理解與尊重的條件下，才能具備足夠的學習積極性，更容易獲得理想的學習效果，進而從不斷的進步與發展中，獲得學習的自信。在傳統的教學模式與方法的引領下，獲得成功的學生只是很少的一部分，且他們的成功與喜悅通常還伴隨著其他學生的不自信。但是在課堂合作學習中，學生之間形成的是相互促進、互幫互助的關系，小組的成功與每個組員的成功有著至關重要的聯系，其中，小組的成功能將組員的自信及潛力充分激發出來。在小組中，只有組員共同努力，相互合作，才能促進整個小組的成功，小組的成績也充分體現了每位組員的重要作用與價值。學生只有在不斷收獲成功的過程中，才能對自我進行肯定，才能在成功的喜悅中樹立起強有力的自信心，并獲得健康、長遠的發展。

3.充分提高學生競爭及合作能力

當前社會，人們均面臨著非常大的競爭壓力，個人只有與他人展開良好的溝通、學習與合作，才能獲得更大的成功。在數學課堂中開展合作學習，能夠充分鍛煉學生溝通交流、組織協調、競爭及團結合作等方面的能力，在使其學會如何為人處事的基礎上，幫助構建起良好的人際關系，實現全面發展。合作已成為當前社會發展的重要動力來源，其不但能將傳統教師與學生之間的單向交流進行充分轉變，建立起以學生自主探究為主、多種學習形式為輔的開放型課堂學習模式，而且還可促進學生良性的有序競爭，以及團結合作精神的形成。

4.有效培養學生的主體意識與團隊精神

合作學習作為我國新一輪課程改革所提倡的重要學習方式，有效地轉變了只注重學生個體發展的傳統教學弊端。通過在課堂教學中應用合作學習，不但能夠充分促進師生之間、生生之間的溝通交流，為學生創設良好的學習氛圍，而且還能充分促進學生團隊合作精神的培養。學生在合作學習過程中，學會了吸取他人的長處，改進自身的不足，并養成了自主探索的良好學習習慣，極大程度上促進了他們自主學習能力的提升。通過小組實踐，學生的主體意識與團隊精神被充分激發出來，為其今后面對社會競爭壓力、處理好同事之間的關系打下了扎實的基礎。

三 新課程背景下合作學習在小學數學教學中的具體應用

1.在課堂授課中應用合作學習，促進學生對新知識的探索

合作學習理念倡導學生成為課堂教學的主人，教師僅發揮出指導與組織作用即可，要給予學生更多的課堂主動權及話語權。需要注意的是，教師在組織合作學習時，還應對學生平時課堂表現和互動情況、學習成績以及學生的性格做出具體的分析，并進行科學的分組。要使小組內的各名成員發揮出自己的聰明才智，從而提高合作學習在小學數學課堂教學過程中的實用性。

完成小組的分配后，學生與教師便可展開積極有效的交流與合作，確保教學目標的良好完成。學生在這一過程中不但要獲得數學知識，更學會了如何待人接物。如在開展小學一年級下冊20以內的退位減法這一課時的教學時，教師可首先設置相應的教學情境，讓學生就9～17展開計算。隨后，教師可讓學生以個人的形式，通過數火柴棍將答案獨立計算出來。然后，每個學生在小組中將自己的算法與想法表達出來，并展開交流與討論。由于思維模式的不同，每個學生都有著不同的思考點，因而采取的解題方法也不盡相同。教師可將幾種計算方式展現出來，讓學生進行對比與評判，并選出最好的幾種計算方法。學生在小組談論這一環節，充分鍛煉了自身的語言表達能力，同時也使學生進行了互幫互助，實現了共同進步。另外，教師在這一過程中也可對學生的思維方式有一個大致的了解，為今后的因材施教提供依據。

2.在課堂練習中應用合作學習，使學生養成互幫互學的習慣

在小學數學課堂教學中應用合作學習，能將學生的團隊智慧最大限度地開發出來，一些解題思路存在一定偏差的學生通過小組討論，能夠對思路進行及時的調整，從而得出正確的答案。學生在不斷地討論與小組匯總的過程中，能夠更牢靠地掌握知識。如在開展二年級下冊時、分、秒這一課時的教學時，教師向學生展示了3點55分的鐘面，此時，有的學生認為是3點55分，有的則認為是4點55分。針對這一分歧，教師應讓持有不同觀點的學生將自己的理由向大家進行詳細論述，并引導學生對所學知識進行回顧，啟發學生得出正確的答案，并告知回答錯誤學生的出錯原因，教會其在今后的學習中如何避免再次犯同樣的錯誤，實現學習能力的提升。

3.在教學考查中應用合作學習，促進學生的共同進步

通過合作學習，可以讓學生成為真正的學習主體。在小學低年級的數學教學中，可以采取綜合性評價與分組考查的方式，其分組考查通常是由教師根據班級學生的實際情況，將學生分為若干個小組，每個小組選舉一個組長，并對其進行培訓。在考查的過程中，每個小組交流匯報后，由組長根據評價標準（優、良、一般）對小組成員進行評價，其中以優的得數來評出優勝組，并讓優勝組分享學習經驗與體會，以便為其他小組樹立榜樣，帶動其他小組共同進步。

四 結束語

新課程背景下，合作學習已成為小學數學課堂教學的重要模式，這一模式的應用不但符合當前素質教育的要求，而且也充分促進了學生問題發現及解決能力的提升。學生的組織協調、人際交往、團隊合作等能力在合作學習過程中，均得到了有效的提升，這也為其今后的健康、長足發展打下了扎實的基礎。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕