農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際與習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用

【摘 要】農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高了學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，還能夠從思想認(rèn)識(shí)方面訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活環(huán)境的理解、感悟，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和良好品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)生 口語(yǔ)與習(xí)作 實(shí)踐運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）20-0097-02

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際與作文教學(xué)是重要的組成部分。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該正確指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，豐富積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展智力，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫(xiě)作能力和語(yǔ)言交際能力。”因此在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，兩者應(yīng)以同等重要的因素出現(xiàn)在語(yǔ)文綜合能力培養(yǎng)中。目前新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)及教科書(shū)也越來(lái)越趨向于兩者的統(tǒng)一教學(xué)。在以往的語(yǔ)文教學(xué)工作中，我們基本上人為地把口語(yǔ)交際和作文教學(xué)分割成了兩個(gè)獨(dú)立的、互不相干的要素，而且往往把教學(xué)重點(diǎn)放在作文能力方面，忽略了口語(yǔ)交際的目標(biāo)訓(xùn)練。結(jié)果是有的學(xué)生只會(huì)動(dòng)口不會(huì)動(dòng)筆，有的學(xué)生只會(huì)用筆寫(xiě)，卻不會(huì)張嘴說(shuō)。長(zhǎng)期下來(lái)孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)得不到很好的訓(xùn)練與提高。尤其是農(nóng)村小學(xué)生的寫(xiě)作能力，更是讓人擔(dān)憂。如何改變現(xiàn)有這一教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)提高農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際和習(xí)作水平，勢(shì)必成為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我深深感受到了各種困惑和尷尬。新課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)中對(duì)“口語(yǔ)交際與習(xí)作”這一部分教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)目標(biāo)、能力技能培養(yǎng)等方面進(jìn)行了更加科學(xué)、系統(tǒng)地編排。但其中不乏存在一些城鎮(zhèn)味道的話題，讓農(nóng)村學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際和習(xí)作時(shí)感到不知所措。如在教學(xué)六年級(jí)教科書(shū)中，口語(yǔ)交際的內(nèi)容是講難忘的“第一次”，習(xí)作要求以《難忘的“第一次”》為題寫(xiě)一篇習(xí)作。我在教學(xué)口語(yǔ)交際時(shí)不僅提出要講清楚聽(tīng)明白，還要求學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)某某同學(xué)難忘的“第一次”是什么、為什么會(huì)去做那事、怎么做的、他是怎么講清楚的，有不明白的地方可以向說(shuō)的同學(xué)發(fā)問(wèn)。要求說(shuō)的同學(xué)要把整個(gè)經(jīng)過(guò)說(shuō)清楚，還要說(shuō)出當(dāng)時(shí)自己的真實(shí)感受及得到的啟示。這樣做實(shí)際就為習(xí)作指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。習(xí)作課上我只需引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)圍繞難忘的“第一次”的經(jīng)歷怎么寫(xiě)清楚稍加點(diǎn)撥就行。

其實(shí)，作為執(zhí)教者應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、生活環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)，從他們熟悉的生活中選材，讓學(xué)生走進(jìn)生活，并引導(dǎo)他們憑個(gè)人的能力和生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地與同學(xué)交流，并用筆將自己的所見(jiàn)所聞或感受寫(xiě)下來(lái)。

一 讓學(xué)生走進(jìn)生活，真實(shí)、自然地表達(dá)

學(xué)生在日常生活中和伙伴們、父母、老師進(jìn)行交流時(shí)，一般都可以暢所欲言的。但在口語(yǔ)交際與習(xí)作課上，教師要注意為口語(yǔ)交際營(yíng)造真實(shí)、具體、恰當(dāng)?shù)纳钋榫常o學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)。作為教師還要走下講臺(tái)，以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份加入到學(xué)生們的學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴，并適時(shí)伺機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。這樣，無(wú)形中也可以促進(jìn)師生之間的距離，有利于口語(yǔ)交際的順利開(kāi)展。如在《坐井觀天》一課中，可以讓全班學(xué)生模仿青蛙在教室里一邊跳、一邊說(shuō)；在《酸的和甜的》這篇課文中，可以先小組合作或同桌合作表演，再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演，給他們戴上狐貍、小白兔、小松鼠和猴子的頭飾。在表演時(shí)，鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他們的心情，其余的小朋友還可以針對(duì)他們表演中的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)，說(shuō)出自己的看法，在這種演演、說(shuō)說(shuō)、議議中，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力自然就得到了提高。

二 讓學(xué)生圍繞日常生活，靈活多樣地訓(xùn)練

教育就是要“教人做人”“教人化人”，口語(yǔ)交際教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)始終關(guān)注著學(xué)生，要從學(xué)生的生活中捕捉訓(xùn)練點(diǎn)。做教師的必須認(rèn)真地研究學(xué)生，了解他們的生活，了解他們需求，了解他們的情感世界。圍繞學(xué)生熟悉的話題進(jìn)行交際。如《家》這篇課文，既是一則充滿童趣的小詩(shī)，又是一篇進(jìn)行口語(yǔ)交際的好教材。學(xué)習(xí)該課文后，學(xué)生對(duì)家的概念有了更豐富的理解。我便讓學(xué)生學(xué)著課文里的樣子進(jìn)行口頭創(chuàng)編。我先問(wèn)：藍(lán)天、樹(shù)林、泥土、小河，它們是誰(shuí)的家？這個(gè)問(wèn)題給了學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。學(xué)生一個(gè)個(gè)搶著說(shuō)：藍(lán)天是太陽(yáng)的家，藍(lán)天是星星、月亮的家，樹(shù)林是蘑菇的家，泥土是蚯蚓的家，小河是蝦子、螃蟹的家等等。接著我又問(wèn)：你們還知道什么是什么的家嗎？在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子們口中吐露，著實(shí)令人欣喜。如：沙漠是駱駝的家，大山是老虎的家，大海是鯊魚(yú)的家，文具盒是鉛筆的家等。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達(dá)，是提高口語(yǔ)交際能力的一個(gè)好辦法。同時(shí)也可以圍繞學(xué)校生活確定話題，如“我們打算怎樣過(guò)六一”“今天讓我來(lái)當(dāng)值日生”……可以圍繞日常生活確定話題，還可以結(jié)合看圖或聽(tīng)、讀故事，續(xù)編故事，就故事內(nèi)容展開(kāi)討論等等。

三 讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，在良好的語(yǔ)言習(xí)慣中表述

平時(shí)在課堂上有的學(xué)生不敢發(fā)言，有的敢說(shuō)，但聲音太小。有的學(xué)生遇事沒(méi)有話說(shuō)，有的學(xué)生說(shuō)話過(guò)于簡(jiǎn)單。為此，我就要求每天在我上課之前5分鐘輪流上臺(tái)講個(gè)故事。每個(gè)單元的“口語(yǔ)交際”，鼓勵(lì)學(xué)生抓住每次說(shuō)話的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生敢于發(fā)言、大膽發(fā)言，讓他們敢說(shuō)。同時(shí)教師也要注意傾聽(tīng)，尋找其閃光點(diǎn)并立即給予表?yè)P(yáng)。當(dāng)然，還要指出不足的地方，及時(shí)予以糾正。通過(guò)“口語(yǔ)交際”“課前講故事”等說(shuō)話訓(xùn)練積累語(yǔ)言材料。對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)交際的過(guò)程中出現(xiàn)的用詞不當(dāng)、語(yǔ)序顛倒、語(yǔ)意不順暢等不準(zhǔn)確、不規(guī)范的表述，可以引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議、糾正。當(dāng)然，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言，不可隨便插話，要盡量使用禮貌用語(yǔ)等，在良好的語(yǔ)言習(xí)慣中表達(dá)敘述。

四 讓學(xué)生置身各種活動(dòng)，在親身經(jīng)歷中主動(dòng)交際

學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，這當(dāng)中存在著大量自然的、生動(dòng)的口語(yǔ)交際活動(dòng)。教師不僅要充分利用這些活動(dòng)，而且要采取多種方式，有意識(shí)地組織有價(jià)值的活動(dòng)，為學(xué)生增加口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。小學(xué)生興趣廣泛，喜好表現(xiàn)自我，對(duì)豐富的形式、新穎的內(nèi)容都很感興趣。因此活動(dòng)的組織也應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，具有一定的創(chuàng)造性。如，可以結(jié)合創(chuàng)建班級(jí)動(dòng)物、植物角，引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)植物特點(diǎn)，進(jìn)行口語(yǔ)交際；動(dòng)手進(jìn)行小制作、科學(xué)小發(fā)明，然后將過(guò)程以及過(guò)程中所發(fā)生的事說(shuō)給大家聽(tīng)；到田野去采風(fēng)，了解鄉(xiāng)村生活，開(kāi)展“走進(jìn)鄉(xiāng)村，認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)”的口語(yǔ)交際活動(dòng)；觀察美麗的夜空，觀察大自然，說(shuō)說(shuō)自己所看到的景象；參與家務(wù)勞動(dòng)，將自己的勞動(dòng)經(jīng)歷與體會(huì)和大家分享……豐富多彩的活動(dòng)，順應(yīng)了兒童活潑好動(dòng)的天性，使口語(yǔ)交際“活”起來(lái)、“用”起來(lái)，成為活動(dòng)的有機(jī)組成部分，成為學(xué)生內(nèi)在的需要。學(xué)生在活動(dòng)中就自然而然地得到訓(xùn)練，形成了初步的交際能力，為下一步習(xí)作打好基礎(chǔ)。

五 讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)表達(dá)方式，在評(píng)議中不斷完善習(xí)作

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生把自己的思想通過(guò)口語(yǔ)化的形式清楚地表述出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生之間互相交流、互相傾聽(tīng)、互相補(bǔ)充，然后清楚地表達(dá)，用文字記錄到紙上，這就順理成章地牽引到習(xí)作中來(lái)了。豐富了口語(yǔ)交際的滲透引導(dǎo)，接下來(lái)的習(xí)作指導(dǎo)課再進(jìn)一步進(jìn)行思維加工，潤(rùn)飾成一個(gè)真實(shí)、具體、語(yǔ)句通順、有一定條理性的書(shū)面文字，就不必過(guò)多地指導(dǎo)，只要將口語(yǔ)交際課上所獲得的寫(xiě)下來(lái)就是一篇很真實(shí)的習(xí)作。教學(xué)時(shí)，教師要善于激發(fā)學(xué)生從生活中觀察、感悟，把自己真真切切體會(huì)到的情感宣泄出來(lái)。如教學(xué)了《精彩極了，糟糕透了》一文后，我讓學(xué)生捕捉生活中的父母對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)的小事，進(jìn)行真情表達(dá)，看誰(shuí)說(shuō)得最感人。學(xué)生真情流露，爭(zhēng)先發(fā)言，情真意切的話語(yǔ)讓人感動(dòng)。我讓學(xué)生快速地把自己的情感用文字的形式寫(xiě)下來(lái)，整理好，作為一篇習(xí)作。這樣的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的交際能力和寫(xiě)作水平都相應(yīng)地得到了提高。

當(dāng)然，最后還需要給予有效的習(xí)作評(píng)價(jià)。作文評(píng)價(jià)不是教師單方面對(duì)學(xué)生做出的單一評(píng)判，而是要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。只有學(xué)生參與了作文的評(píng)析，親身去體驗(yàn)、去感受，才能激起強(qiáng)烈的作文興趣與作文欲望。因此，在作文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自評(píng)與互評(píng)，不僅可以了解自己的進(jìn)步、發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題、及時(shí)糾正失誤、養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，更能形成自我檢查、自我評(píng)定的良好學(xué)習(xí)策略。相信我們通過(guò)多元有效的評(píng)價(jià)，給學(xué)生以精彩的評(píng)價(jià)，學(xué)生就能還我們以驚喜。

總而言之，要把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生把在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所獲得的以及在生活現(xiàn)實(shí)中的所見(jiàn)所聞加以梳理，然后在口語(yǔ)交際課上較準(zhǔn)確地說(shuō)出來(lái)，在教師的指導(dǎo)下盡情地表達(dá)，逐漸形成“下筆成文”的寫(xiě)作能力。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中記實(shí)事、寫(xiě)真人、抒真情、發(fā)實(shí)感，體現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的新理念。作為一名長(zhǎng)期在農(nóng)村教學(xué)第一線上的工作者，在口語(yǔ)交際與習(xí)作教學(xué)中，曾有過(guò)多種的嘗試，也漸漸取得了一些喜人的收獲。然而，客觀條件的局限性始終制約著學(xué)生的思維方式，這就需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)工作中不斷地去探索。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕