翻轉課堂在藥事管理學教學中的應用探討

【摘 要】翻轉課堂是利用信息技術實現對傳統教育模式的有效翻轉，幫助學生實現個性化學習，充分調動學生學習的積極性，將其引入藥事管理學教學中有廣闊的應用前景。本文概述了翻轉課堂教學模式的概念、國內外研究現狀與基本特點，探究將其應用于藥事管理學教學的可行性及具體應用方案，并簡要分析了實施過程中所面臨的挑戰，以期深化藥事管理學的教學改革，完善教學體系。

【關鍵詞】翻轉課堂 藥事管理學 信息技術 課程改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）24-0045-03

藥事管理學是藥學科學與社會科學相互交叉、相互滲透而形成的藥學類邊緣學科，它運用現代管理學等社會科學的原理和方法，以藥學事業各個要素和環節為研究對象，通過認識社會與經濟、法律與倫理、歷史與文化等外部環境因素以及內部人為因素對藥學事業的影響作用，探索藥學事業各種管理活動的一般規律，以實現對各種藥學事項與活動的科學化管理。該學科作為藥學科學的一個分支，具有涉及面廣、知識點分散、應用性強等特點，尤其是藥品管理法規部分用語比較抽象不易理解。藥事管理學在我國的藥學教育發展中起步較晚，教學方法與形式仍處在摸索階段，教學模式也比較單一，教學中存在理論講授枯燥乏味、理論與實踐脫節、學生與教師交流少等弊端，導致學生始終處于被動學習狀態，學習效果較差。因此，如何改革傳統教學方式，提高藥事管理學教學效率，培養具備藥品研制、生產、經營、使用等環節的管理和監督能力，能運用藥事管理的相關理論、知識指導實踐工作的藥學人才，是教學工作者不斷研究與探討的問題。

隨著時代的進步和信息技術的發展，翻轉課堂因其獨特的教學方式和良好的收益已經逐步走入課堂并成為近年來教學關注的熱點。結合藥事管理學課程的特點，筆者嘗試在教學過程中引入翻轉課堂教學模式，探索讓學生更好地掌握藥事管理學知識的方法，促進藥事管理學課程教育方式的轉型。

一 翻轉課堂教學模式概述

1.翻轉課堂的定義與產生背景

翻轉課堂（the Flipped Classroom，也譯為顛倒課堂）是利用現有的信息技術手段重新規劃課前、課中、課后的教學安排，通過知識傳遞、知識內化、知識鞏固的顛倒安排實現傳統教學中的師生角色的翻轉。其構建了“以學生為中心”的理念和“學習知識在課外、內化知識在課堂”的新型教學結構。翻轉課堂于20世紀90年代起源于美國哈佛大學，2007年美國科羅拉多州落基山的林地公園高中開始嘗試，2011年起，翻轉課堂引起了全球教育界的廣泛關注，并被加拿大的《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。翻轉課堂于2012年初傳入我國，此后被眾多學校，如山西省運城市新絳中學、重慶江津聚奎中學等采用，并取得了較好的教學成果。2013年，華東師范大學牽頭成立了“C20慕課聯盟”，實施翻轉課堂。同年，華南師范大學教育信息技術學院和廣州市天河區教育局合作，選取五所學校開展翻轉課堂實踐項目。

2.翻轉課堂教學模式的特點

第一，以先進的信息技術作支持。教師在對教學目標、教學對象（學生）和教學內容充分分析的基礎上，制作課程內容（PPT課件、教學視頻、測試題庫等），并將其上傳到網絡教學平臺如BB（Blackboard）平臺供學生共享學習，或者引導學生使用網絡上優秀的開放教育資源如愛課程網等學習視頻公開課，利用文獻檢索平臺如中國知網等檢索優秀文獻。學生課前自由安排時間、地點通過互聯網獲取教學視頻、音頻、文獻，并根據自己對講授內容的接受程度隨時調節學習節奏。或者登錄校園教學網站和其他網絡交流工具如云平臺中的討論區，或QQ群、微信朋友圈等在線討論并共享新知識。

第二，將教學流程、教學理念、教學模式、師生角色、教學評價有效翻轉。在翻轉課堂中，教學流程由傳統課堂的“預習—課堂講解—練習”翻轉為“學生課前看資料—做練習—教師指導—總結提升”，實現了知識傳

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* 北京中醫藥大學協同創新建設計劃項目（編號：2013-XTCX-03）、北京中醫藥大學中藥藥劑學優秀教學團隊科研項目（編號：XJTD1401-1402-5），通訊作者：倪健

授和知識內化教學形式的顛覆。翻轉課堂貫徹“以學為中心”的指導思想，實施以教師為主導、學生為主體的“雙主”學習模式，教師變成了學習的促進者和指導者，學生成為自定步調的學習者。教學評價也由“課后評價”（以作業評價為主）翻轉為“課前評價”和“課中評價”。

第三，課堂指導與在線學習相結合。由于學生通過課余時間觀看教學課件、在線交流等形式進行學習，將“課前預習時間”最大化，實現了對教與學時間的延長。因此，教師在課堂中有充足的時間參與學生的小組討論并回答學生在學習過程中遇到的具體問題。

二 翻轉課堂教學模式在藥事管理學中應用的優勢

首先，在翻轉課堂中，教師通過制作教學課件創設與學習主題密切相關的真實情境，將授課內容以視頻等形式生動形象地展示出來，有助于調動學生參與的積極性，激發學習興趣。其次，翻轉課堂教學模式以先進的計算機技術作支撐，便于教師通過網絡獲得最新的政策動態和法規以及真實、典型的最新案例資料、數據與圖片，并及時地整合到學生的知識中，對教材內容進行補充和及時更新。同時，在線交流的教學手段，增強了課程實施過程中的交流、互動與反饋，豐富了學生的視野，開闊了學生的眼界。再次，翻轉課堂教學模式突出強調了以學生為中心的自主學習能力的培養，注重學生知識的建構和內化。課堂中師生面對面交流便于教師對學生的個性化指導，有助于實現因材施教。此外，對于藥事管理學中知識點分散、知識記憶性強的部分以及重難點內容反復聽、反復記，不斷地鞏固所學知識，避免知識點遺漏，適合學生學情。

三 翻轉課堂教學模式在藥事管理學教學中的實施

藥事管理學教學中實施翻轉課堂的整個教學流程有三條主線：學生學習主線、教師指導主線及師生共進主線交叉進行，主要分為課前、課中和課后三個學習階段。

1.課前學生自主學習階段

首先教師準備教學課件，內容包括從權威的媒體如中央電視臺等多個法制類節目下載的視頻短片，從專業報紙雜志如《中國醫藥報》、《中國藥事》和《醫藥經濟報》等以及當地的藥監部門，醫療機構和藥品生產、經營企業等單位獲得的豐富案例、數據與圖片等。學生借助互聯網在線學習這些資料，了解學習目標，并對教學內容進行初步理解和掌握，進而完成相應的練習。例如，在講授藥品注冊管理辦法時，學生通過認真觀看教師事先準備的關于新藥研究開發全過程的視頻或PPT材料等教學課件，熟悉選題、選擇組方、確定制備工藝、制訂質量標準，開展藥效、毒理學、穩定性研究以及產品的申報、中試投產、技術轉讓、尋求保護等工作。并檢索網絡資源分析有效地規避新藥研發項目風險的途徑。此外，學生通過在線討論等方式進行互動溝通，了解彼此學習該章節的收獲與疑問，同學之間進行互動解答。通過完成相關的自測練習，檢測學習的有效性。

2.課上師生面對面交流階段

教師對知識點進行簡要講解，鞏固學生課前自主學習內容；并根據課程內容、學生自主學習及相互討論中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題，引導學生根據興趣選擇相應的探究題目。隨后，依據所選問題進行分組，一組2～5個人進行獨立研究和協作探究。以藥品的不良反應內容教學為例，學生在前期對藥品不良反應的教學課件的學習過程中，可能存在疑問，譬如藥品使用過程中產生不良反應是否有主體責任人、影響我國藥品不良反應監測工作實施的不利因素有哪些、如何使上市前評價和上市后再評價有機結合起來等。在教師的指導下，學生選擇不同的問題并分組探究。老師作為輔導者觀察學生的討論情況并參與其中，對重難點問題進行適當的集體講解和單獨輔導。隨后，學生通過多種形式開展成果交流，如舉行報告會、藥事知識競賽、模擬法庭等。同時，在教師與學生、學生與學生之間進行互評，既有對學習結果的評價，又包含對學習過程的評價，評價的內容涉及學習計劃安排、時間安排、問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在小組學習中的表現和成果展示等方面。

3.課后鞏固階段

教師根據每堂課的教學情況進行點評總結，并指導學生及時回顧教學資料。同時，將與本堂課程相關的藥事管理新動態，如緊扣時代脈搏的典型事例，最新修訂的相關法律法規和規范性文件如藥品注冊管理辦法、處方藥與非處方藥分類管理辦法等，以PPT課件等形式發布到網絡平臺上供學生學習，拓展學生的知識儲備。

四 結束語

藥事管理學的特點與翻轉課堂理念不謀而合，將翻轉課堂教學模式引入藥事管理學的教學中，能夠有效彌補傳統教學中存在的弊端。三個學習階段的劃分有助于充分利用課堂教學時間來提高學生自學、綜合實踐及創新能力，滿足社會對藥學高素質人才的迫切需求。不過，將翻轉課堂普遍應用于藥事管理學教學中也面臨諸多挑戰：比如，需改變傳統教育觀念并根據學科特點靈活運用這種教學模式；教師應掌握扎實的專業能力包括制作學生歡迎的教學課件，并在課件中設計清晰簡練的學習導航體系和知識結構清單；學校應配備充足的信息技術硬件設備等。總之，我們要正確認識翻轉課堂的應用意義及其存在的不足，探索適合藥事管理學的具體教學模式，使其真正服務于藥事管理學教學，提高教學質量。

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〔責任編輯：林勁〕