高職院校人文素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建探析

【摘 要】當今時代，素質(zhì)教育已儼然成為世界高等教育改革的潮流。作為高等教育分支的高職教育，重視人文素質(zhì)教育的建設是適應發(fā)展的必然選擇。而實施人文素質(zhì)教育的基礎和關鍵則是構(gòu)建一個高效可行、科學合理的課程體系。在課程體系構(gòu)建中，應將目標定位意識、核心課程意識、改革優(yōu)化意識、創(chuàng)新意識、質(zhì)量管理意識等引入到實際工作當中，探索做出高職的特色。

【關鍵詞】高職院校 人文素質(zhì) 課程體系

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）24-0061-03

當今時代，素質(zhì)教育已儼然成為世界高等教育改革的潮流。作為高等教育分支的高職教育，積極開展高職學生素質(zhì)教育，重視人文素質(zhì)教育的建設是適應發(fā)展的必然選擇。

一 高職人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀與存在的問題

1.高職學生人文素質(zhì)現(xiàn)狀令人擔憂

走進高職院校，常常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學生的學習熱情不高，但卻熱衷于做低頭族。習慣了手機陪伴的生活，與外界的隔離使之沉溺于自己的世界中，與人溝通的能力、自我表達的能力有限，與人合作的能力也存在問題。凡事找百度的習慣，使得他們?nèi)狈ψ晕宜伎?、選擇辨別、概括總結(jié)的能力，不再具備勤奮鉆研的品質(zhì)。對文化快餐的喜好，使得他們無法真正地品讀經(jīng)典作品，深入吸取經(jīng)典中的人類文化精髓，對真善美的理解力也在下降。注意力不能集中太久、傾聽力不強、動手能力弱，這些問題的存在也使得很多高職生獲得知識的能力、實踐的能力大打折扣。當他們走向社會，進入用人單位，認同度往往不高。認同度不高，不是因為他們的智力，而是他們的人文素質(zhì)不高。當代社會發(fā)展所需要的高職畢業(yè)生不僅要具備一定的專業(yè)知識，更應該具備良好的人文素質(zhì)。學生人文素質(zhì)的提高應成為教育的焦點。

2.人文素質(zhì)課程不受重視

現(xiàn)階段，盡管大家都認為一個人人文素質(zhì)的提高對于個人的成長和可持續(xù)發(fā)展起著重要的作用，但是該類課程的地位在高職院校還是沒有被很好地重視起來。重視專業(yè)發(fā)展依舊是職業(yè)院校的工作重點。人文素質(zhì)類課程課時少，被邊緣化仍舊是一個普遍現(xiàn)象。拿人文素質(zhì)課程中的主干課程大學語文來看，筆者對山西的五所高職院校：山西工程職業(yè)技術(shù)學院、藥科職業(yè)技術(shù)學院、林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、山西建筑職業(yè)技術(shù)學院、山西職業(yè)技術(shù)學院做了調(diào)查，大多數(shù)課時安排在48～60個之間，有的學校取消了大學語文課程，有的大學語文課程直接被應用文寫作代替。由于人文素質(zhì)類課程在學校被邊緣化，教師也不重視，比如，在建設人文素質(zhì)課程體系中，專業(yè)老師的參與度較低，于是在課程資源的開發(fā)、師資的儲備方面都出現(xiàn)匱乏的狀況；學生也更不重視，上人文類課程只是為了學分，而不是提高素質(zhì)，不能正確認識也直接影響到了他們學習的興趣與主動性。

3.人文素質(zhì)課程本身發(fā)展不足

目前，在許多高職院校里人文素質(zhì)教育課程設置沒有體系，科學性和實用性不強，隨意化、臨時化成為發(fā)展常態(tài)。因為人文素質(zhì)課大多是以選修課的方式存在，許多高職院校往往采取的方法是，哪個老師愿意報，那個老師就可以上，至于上課的內(nèi)容選擇、授課水平、課程實施過程、課程評價，是否符合人文素質(zhì)教育的需要和學生的需要則不再重要，只要填充了這個人文素質(zhì)體系的空白就可以了。課程的雜亂無序性、開設的無目的性、表面的形式化使得人文素質(zhì)課程體系成為一個拼湊出來的五味雜陳的大拼盤，教育效果可想而知。

上述情況的存在都嚴重影響著人文素質(zhì)教育課程存在的意義和價值。因此，構(gòu)建一個有價值的高職人文素質(zhì)教育課程體系是非常有必要的。

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* 2013年度山西省省級教科研項目“高職高專提升學生人文素質(zhì)的路徑與方法研究”階段性成果之一（編號：JG2013041）

二 高職人文素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建的思考

體系是指若干有關事物或思想意識互相聯(lián)系而構(gòu)成的一個整體。人文是一個體系。那么，要構(gòu)建高職的人文素質(zhì)教育課程體系就不應該只是簡單隨意地將一些課程堆積起來，而應該在一個理念目標的指導下，在建設主干課程的基礎上，本著創(chuàng)新、優(yōu)化、管理、全面等原則將這個系統(tǒng)工程搭建好，真正為學生的人文素質(zhì)提高起到應有的作用。

1.要有目標定位意識

俗話說，思想決定行動，態(tài)度決定高度。人文素質(zhì)教育課程要想在高職院校真正贏得應有的地位，素質(zhì)教育與專業(yè)教育是一個高職學生成長的雙翼的理念必須建立起來。同時，還必須先將自身體系建設的目標定位明確好，這樣有了正確先進理念的引領，有了明確的定位，人文素質(zhì)教育發(fā)展才能越來越好。這方面，南方的高職院校的探索遠遠早于北方。比如，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院在2003年就開始推行“基于職業(yè)發(fā)展的素質(zhì)教育拓展計劃”，并將該校的人才培養(yǎng)目標定位為“一技之長+綜合素質(zhì)”。使得關注學生的思想與精神成人的人文素質(zhì)教育與職業(yè)崗位需求的專業(yè)教育、能力培養(yǎng)擁有了同等的地位。

2.要有核心課程意識

既然是一個體系，那么體系就一定要有主干，也就是核心。建設人文素質(zhì)教育課程體系要有核心意識，即應建立起核心課程模式，里面的核心課程不僅要固定存在于體系之中，而且要不斷優(yōu)化成為品牌課程。它們應當充分體現(xiàn)高職院校人文素質(zhì)培養(yǎng)的目標與思路，并能夠引導學生能以自身為主體去看待和了解周圍的事物與時代發(fā)展。山西職業(yè)技術(shù)學院在核心課程這一模塊的建設中，就是以語文課程、思想政治課程、體育課程、心理健康課程作為核心課程中的公共必修基礎課程，用以保證學生基本的學習能力和道德素養(yǎng)的形成。除此之外，核心課程中還應包括為促進學生的全面發(fā)展和綜合提高開設的延展性人文素質(zhì)類選修課程。從調(diào)研的結(jié)果來看，培養(yǎng)學生的社會適應力、終身學習能力、實踐能力、語言表達能力、敬業(yè)精神和團隊意識等方面均受到學生的廣泛關注。從學生的未來發(fā)展需要出發(fā)開設的課程應當成為這里的主力，可以此來建立課程的整合和調(diào)整方向。同時，要意識到選修課不能僅站在職業(yè)實用的一面考慮，還必須站在更高的高度，圍繞一個全面的人的發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的方面來進一步設計。比如，圍繞各領域的發(fā)展，從多元的學科角度與不同的方法使學生掌握較完整的知識，有助于打破思維的慣性，實現(xiàn)專業(yè)間的融通。可以開設文學與藝術(shù)、哲學與歷史、數(shù)學素養(yǎng)、物質(zhì)科學等方面的課程。

3.要有改革優(yōu)化意識

目前，學生學習基礎不夠好、學習習慣不佳、學習動力不足是高職院校普遍存在的問題。要想提高人文素質(zhì)教育課程的效果，教學改革是必由之路。這些年，高職院校在語文、高數(shù)、外語教學內(nèi)容上的探索改革是有目共睹的，但單單在教材內(nèi)容、教師素質(zhì)上下功夫還不夠，還應在組織有價值的課程活動方面多思考，還可以嘗試學習引入新的教學手段來增進課堂形式的多樣性。比如，微課、私播課等技術(shù)的運用，能與學生形成課上課下的互動學習，激發(fā)學習活力。還可根據(jù)高職學生特點，引入一些教學實施方法，比如，德國職業(yè)教育常用的關鍵詞卡片法、可視化教學法、觀點站位法、旋轉(zhuǎn)木馬談話法。對于已存在的人文素質(zhì)選修課程，則要從體系構(gòu)成的需要出發(fā)，從受學生歡迎程度出發(fā)，進行合理的取舍，去粗存精。比如，山西職業(yè)技術(shù)學院開設的具有地域特色的山西文化選修課程，因為內(nèi)容是學生既熟悉又陌生的，學生非常喜歡。對于被保留下來的課程，學院要有打造品牌課程的追求，對教師進行定期的培訓，鼓勵教師編寫適合高職院校學生的校本教材。同時，要發(fā)揮每個教師的主觀能動性，鼓勵開發(fā)新的課程資源，開發(fā)新的課程形式。

4.要有創(chuàng)新意識

相對于本科院校在人文素質(zhì)方面取得的經(jīng)驗，高職院校由于發(fā)展迅猛，積累不足，加之學生生源質(zhì)量的不同，無法直接采用，必須探索屬于自己的道路。那么，人文素質(zhì)教育課程體系如何創(chuàng)新呢？創(chuàng)新點可以從現(xiàn)實入手，在問題中尋求突破。比如，如何將專業(yè)素質(zhì)建設任務與人文素質(zhì)建設結(jié)合起來，使之互相促進，共同發(fā)展？如何將人文素質(zhì)課程建設與校園文化氛圍建設相結(jié)合，將人文素質(zhì)課堂上的精神融入校園文化活動、校園環(huán)境建設中，以隨風潛入夜的方式傳遞到學生的思想里？如何將企業(yè)文化內(nèi)涵與人文素質(zhì)課程建設相結(jié)合，使得學生的職業(yè)素養(yǎng)在人文素質(zhì)課堂上得到提高？如何將課堂活動內(nèi)容與課外活動內(nèi)容形成互動與補充的動態(tài)變化關系？簡而言之，高職院校的人文素質(zhì)教育課程體系應成為一個動靜結(jié)合的不斷變化的體系，要成為連接現(xiàn)在與未來的一個紐帶。

有些高職院校在這方面做了積極的探索。比如，在《多中心治理視角下高職人文素質(zhì)課程體系的構(gòu)建與管理》的論文中，它提到了南寧職業(yè)技術(shù)學院在建構(gòu)人文素質(zhì)課程體系時的做法。他們將高職學生人文素質(zhì)教育課程分為三個模塊，人文知識與視野、人文價值與情感、人文行為能力。其中，人文知識與視野下設人文素質(zhì)課程，課程包括：心理健康教育課程模塊、創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程模塊、人文素質(zhì)選修課程模塊。人文價值與情感模塊具體由校內(nèi)實踐活動課程完成，該課程包括校園文化活動、學生素質(zhì)工程。人文行為能力的形成則通過專業(yè)課程完成，具體課程包括：通用技能課程、專業(yè)拓展課程、專業(yè)知識技能課程、校外企業(yè)頂崗實習等。如此，靜態(tài)的人文素質(zhì)教育課程與動態(tài)的人文素質(zhì)活動結(jié)合了起來，可以起到相得益彰的作用，另外，還應將學生社團活動、校企合作活動也納入到人文素質(zhì)教育課程體系中，讓這個體系更豐富更充滿活力。

5.要有質(zhì)量管理意識

一個體系的健康運轉(zhuǎn)、真正發(fā)揮作用，離不開質(zhì)量監(jiān)督管理。質(zhì)量監(jiān)督管理離不開管理機構(gòu)的運作。從本科院校的經(jīng)驗來看，人文素質(zhì)教育開展得好的院校都建立了專門的管理機構(gòu)和保障機制。人文素質(zhì)教育課程體系要想在高職教育中發(fā)揮作用，建立專門的管理機構(gòu)應當提到議事日程，建立質(zhì)量監(jiān)督管理機制更是必需的。有了質(zhì)量管理監(jiān)督機制，對教師的選擇嚴格把關，就再不會出現(xiàn)講得不好的教師就教選修課這種情況，能上選修課的只能是學校的優(yōu)秀教師。再不會出現(xiàn)選修課沒有章法地以大雜燴的方式出現(xiàn)。同時，這樣的機構(gòu)機制保障可以實現(xiàn)真正的有序管理，可以起到真正監(jiān)督教學的作用，還可以進一步促進選修課程教學的開發(fā)與應用，進一步提高選修課程的教學效果。

6.要有全面意識

課程體系要對學生的教育真正起作用，不能只依據(jù)體系內(nèi)的課程起作用。學院里的每一個教職員工人都必須承擔培養(yǎng)的工作與責任，它應該是全員參與的一個體系。同時，這個課程的體系設計理念中還要有全程的意識。從入學到畢業(yè)就業(yè)到職業(yè)發(fā)展，課程體系都應該發(fā)揮應有的效用。比如，一些高職學校實行的新生入學導師一對一跟蹤指導制、畢業(yè)就業(yè)與職業(yè)發(fā)展指導無終點制值得學習。只有這樣，大家共同營造起人文素質(zhì)教育大的環(huán)境氛圍，學生沉浸其中才能得到真正的人文素質(zhì)教育，成長才能真正得到實現(xiàn)。

三 結(jié)束語

對于學生個體成長、未來的職業(yè)發(fā)展來說，人文素質(zhì)教育必將發(fā)揮其積極的作用。作為培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的高職院校，一定要去除急功近利之心，以人為本，著眼于學生未來的可持續(xù)發(fā)展，將人文素質(zhì)教育與學校的優(yōu)勢相結(jié)合，將人文素質(zhì)教育辦出特色。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕