中小學英語朗讀模仿教學的實施建議

【摘 要】朗讀是語言學習最基本、最便捷的方法之一。中小學英語學習中，朗讀有著其他任何方法都不可替代的重大意義。本文論述了朗讀模仿在英語學習中的作用，并結合自己的教學實踐經驗，提出了實施朗讀模仿教學的建議。

【關鍵詞】朗讀模仿 作用 實施建議

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）24-0088-03

英語課程目標中有兩個非常值得教育教學工作者關注的要點。一是對語音教學的要求，二是對英語學習的自信心的強調。兩者皆與朗讀密切相關。

語音是英語學習最基礎的要素。朗讀是重音、節奏、語調等多種語言手段在語篇中的綜合體現（羅之慧，2013）。朗讀就是清晰、響亮、準確地把詞匯、句子、段落、文章等念出來。

義務教育階段英語教學分級目標描述中，小學階段的第一級和第二級的第一條要求是“保持對英語的好奇心和興趣”，初中階段三級、四級、五級目標要求的每一級的第一條目標都涉及“學習自信心”的保持。學習自信心很大程度上體現在學生是否能夠“說”、能夠“表達”、能夠“交流”、能夠“運用”語言，那么正確的、流利的朗讀是以上種種能力的基礎，也是保持和增強“學習自信心”的首要保障，五級目標中所有的描述都基于正確、流利的朗讀技能。

一 朗讀模仿在英語學習中的作用

漢語詞典解釋朗讀為：清清楚楚的高聲讀誦，使詩文語氣連貫而見情意。英語海詞中把“read loudly and clearly”中作為“朗讀”的意思解釋為：look at，interpret，and say out loud something that is written or printed。朗讀的過程中包含“眼睛細看，用心詮釋，清楚說出”等認知行為，模仿過程中需要“揣摩語言，體驗情感，正確發聲”等思維活動，兩者合力就助推了語言的學習和運用。

1.朗讀模仿之于記憶詞句的作用

英語有句俗語，Repetition is the mother of skills. 它主要強調熟能生巧，不厭其煩的重復才能真正獲得技能，包括記憶技能。一遍一遍的模仿朗讀過程中，充分調動了學習者的視覺、聽覺和動覺，可以增強其綜合記憶的效果。

2.朗讀模仿之于理解文義的作用

同為語言學習，英語和漢語的朗讀有共通之處。古人云，“書讀百遍，其義自現”，一些經典的文章確實值得讀者在一遍一遍的朗讀中體會其語言的精妙，領悟其深邃的含義。前提是能夠以正確的語音、語調朗讀，在朗讀中恰如其分地進行斷句，才能與作者的思想同步，領會其真正的用意。特級教師余映潮先生為朗讀下定義中提到一條：朗讀，是進行語言、情感熏陶的一種學習活動；朗讀，是對作品進行品味感受的閱讀活動（余映潮，2005）。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發展智力，獲得思想熏陶。

3.朗讀模仿之于情感交流的作用

瑞士語言學家費爾迪南·德·索緒爾認為，“語言符號不是聯系一個事物或一個名稱，而是聯系一個概念和一個聽覺形象。”這個聽覺形象不僅僅包含形象、理念上的內容，而且還包含有感情上的內容，它所表達的比文字符號所能夠表達的要多得多。

俞平伯先生認為“目治”和“耳治”不可偏廢（俞平伯，1979）。“目治”即一般的閱讀，僅能達到泛覽的水平，只有“耳治”即朗誦或吟哦，才能深入地理解作者的真意。朗讀有助于情感的傳遞。通過朗讀，獲得語言信息，從而領悟文字的內蘊，產生情感共鳴，才能達到直覺思維的境界。

4.朗讀模仿之于學習信心的作用

如前文所述，學生只有真正掌握了朗讀技巧，對要表達的內容胸有成竹了，才能夠自信地表達。朗讀模仿是訓練和提高學生正確掌握語音、語調，培養學生英語語感能力的有效途徑。一旦他所表達出來的內容因語言得體、語調流暢、富含情感而受到聽者的欣賞，他的自信心自然就成倍增長，從而能大大提高其學習的興趣、點燃表達和展示的欲望。

二 朗讀模仿在教學應用中的建議

朗讀是英語學習的傳統方法，也應成為現代英語學習的一個關鍵環節。但是，朗讀容易，模仿就相當費事費力了，不可能一蹴而就。教學實踐中，不僅要做到持之以恒，而且還要用心思考，施之以可行策略，才可以收到良好的成效。

1.朗讀模仿材料的精心選擇

課堂教學的教材內容模仿是首當其沖的選擇。每一種教材都配有錄制優良的模仿錄音。然而只是模仿教材錄音就顯得太單一，每個人的朗讀都有自己的一個腔調和習慣，不能夠以其塑造一個集體的朗讀定式。學生也會因只聽同樣幾個人的朗讀而產生厭倦情緒。因此，對教材的朗讀模仿，從開始階段的一字一句、認真到位的模仿，逐步過渡到篇章中的重點句、段模仿。

開發、挖掘教材以外的優秀讀物進行模仿。根據學生年齡和學段的特點，選取適合的模仿材料。小學階段中課文對話模仿，活潑有趣的歌謠、朗朗上口的chant模仿。歌謠和chant有著簡潔、明快的節奏感，簡單有趣，容易模仿。初中階段進行課文對話模仿，閱讀文章朗讀模仿，同時可以選取生動有趣的故事進行朗讀模仿和表演秀。初中低年段可以選取情節簡單、富有生氣的小故事，這樣容易模仿和改編，并進行小組表演，分享生動、優美的朗讀模仿。高中階段進行經典文章朗讀模仿，劇本臺詞朗讀模仿和編排表演。在一定的基礎上，選取經典劇本進行朗讀模仿，并進行編排和演繹。

2.朗讀模仿時間的合理安排

朗讀模仿比較費時，有時間的保證才可以堅持。在充足的時間保證的基礎上，進行集中和分散練習。首先，課堂是集中模仿的主陣地，模仿啟蒙、模仿指導、模仿反饋和檢查等都要在課堂上完成；其次，晨讀時間和晚讀時間也可以適當進行班級群體跟讀模仿；再次，可以把朗讀模仿作為回家作業進行分散練習，這樣學生就可以根據自己的學習節奏進行自主模仿，更加真實有效。

3.朗讀模仿策略的用心實施

第一，認知規律的遞進層次不可亂序。英語學習中，對所學內容的理解、朗讀、模仿、記憶，運用的遞進層次不可隨意更序。模仿要建立在學生對文本的基本語義的理解之上，通其義才可悟其情，對所朗讀的材料基本意思都不甚理解，就無法領會文章的主旨、情感，模仿也只能做到鸚鵡學舌、淺嘗輒止。對于教材的內容，毋庸置疑，教師會給學生進行充分地講授，在理解的基礎上進行朗讀模仿，把精要段落背誦，內化為學得。對于課外選取內容的模仿，照樣要進行理解地引導，精要句段的賞析，模仿之后再進行好詞好句的整理和收集。

對有些關鍵句子，模仿前還要逐詞領會，字字理解。我國宋代大理學家朱熹也非常主張朗讀。他說，凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。而且要“逐句玩味”“反復精詳”“誦之宜舒緩不迫，字字分明。”這樣，我們可以深刻領會其材料的意義、氣韻、節奏，產生一種“立體學習”的感覺。在七年級故事教學Walrus Joins in中，Whale（鯨魚）對Walrus（海象）毀壞自己的噴水表演相當懊惱和生氣，惱羞成怒地沖海象吼道“You are a meddling，incompetent BUFFOON！”學生朗讀時顯然知道這是鯨魚大罵海象的語言，模仿起來也有聲有色。在解釋了meddling（瞎攪和的）、incompetent（沒本事的）、BUFFOON（小丑）之后，模仿語氣中強烈地體現了這幾個詞的感情色彩。讀得非常用勁，感覺特別解氣，很快就記住了這些生僻的單詞。這樣的詞無論在他們的寫作中還是生活中，都是津津樂道的內容。

第二，朗讀模仿的技能指導不可缺少。朱熹要求學生從小養成正確朗讀的習慣，還要求讀書必須逐字逐句透徹理解，進而深入體會，反復揣摩。正確的朗讀習慣源于教師正確的引導和指正。（1）單詞變音指導。在模仿之初，就要重視詞的發音，單詞在句子中的變音、弱化、重讀、連讀、爆破等變化。久而久之，就養成了習慣。（2）句子的尾音去除和弱讀音指導。受漢語發音的影響，讀英語單詞是總有很多尾音加強的現象，把單詞末尾的/d/發成/d?/之類，要從一開始就要強調不帶尾音的朗讀，這樣很快就能改正。再如最常用的連詞and 在句子中總是弱化成/?n/，常用介詞at在句子中總是弱讀為/?/加一個停頓。朗讀中還要指導句子的停頓、句子重音和句子語調的變化，指導學生通過音調的高低表現肯定、否定、疑問、驚嘆等情感（何鋒、章玉芳，2012）。（3）模仿的設備技術指導。分散模仿時涉及設備運用技術，因此要指導學生運用基本的錄音機，更要學會運用電腦的播放軟件和錄音軟件。如運用media player等播放軟件中的慢速播音，就可以清楚地聽出兩個單詞之間的連讀、爆破、弱讀。指導學生運用錄音設備給自己的朗讀進行錄音和回放，以求更好地監控自己的學習成效。

第三，模仿任務的評價措施不可單一。實踐中要輔之以模仿任務的督促、反饋和成效檢查措施。模仿才有動力，才能克服惰性的干擾。（1）模仿朗讀的評價表格的運用。對照評價要素，給自己和同伴的模仿進行評價。評價要持續跟蹤，附于朗讀小檔案中，可以一直看到自己的學習進度。（2）模仿任務要有評價反饋措施。分散模仿不宜布置“跟讀五遍”之類的任務。這樣就會產生“完成任務而已”的觀點，可以布置“跟讀并且標出重讀單詞；標出連讀、弱讀單詞；模仿并背誦喜愛的三個句子；模仿并演繹喜歡的那個段落”等等在課堂上可以完成反饋和檢查的任務，學生就有明確的努力方向。（3）延伸朗讀模仿，激發學生的模仿熱情。通過朗讀模仿，進行模仿內容的錄音制作比賽，給不知道錄制者的錄音內容評價，分析優缺點，被評價的學生將受益匪淺。在模仿的基礎上改編故事并進行演繹，把語言轉換成為視覺效果，可以帶來全新的感受，還可以用勵志故事鼓勵學生持之以恒進行朗讀模仿。例如發掘特洛伊城遺跡的德國人希泊來朗讀的方法，在短短的時間內，就學會了許多國家的語言，每一種外語，他都僅用了三到六個月的時間就學會了。

總之，英語作為外語，在缺乏語言環境的學習中，只有通過不斷地模仿，才能練得一口流利、漂亮的表達。語言是交流的工具，良好的口頭表達能力給說話者堅定了信心，給傾聽者帶來了愉悅。朗讀模仿雖任重道遠，但通過師生合力，也能從容地起步、智慧地前行、快樂地收獲。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育：英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社集團，2012

[2]肖川.義務教育英語課程標準（2011年版）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012

[3]何鋒、章玉芳.夯實語音基礎 優化初中英語聽說教學——從江蘇省中考聽力口語考試反饋說起[J].中小學外語教學（中學篇），2012（12）

〔責任編輯：龐遠燕〕