淺談如何提高初中生歷史閱讀理解能力

【摘 要】培養學生歷史學科能力是初中歷史教學的主要任務，強調能力立意也是當下各地區中考歷史命題的一大特點。歷史閱讀理解能力是中學歷史學科能力中最基本的能力。因此，在初中歷史教學中培養和提高學生的歷史閱讀理解能力至關重要，提高初中生歷史閱讀理解能力也是應對中考歷史考試的關鍵措施。怎樣培養和提高初中生歷史閱讀理解能力？筆者認為，應堅持發揮教師的指導作用，依托教材提高學生的歷史閱讀理解能力。

【關鍵詞】歷史學科能力 歷史閱讀理解能力 中考 歷史課程標準

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）24-0097-02

隨著教育改革的不斷深入和素質教育的全面實施，重視學生學科的能力培養已成為共識。具體到歷史學科能力，雖然不同的歷史教育家和學者對歷史學科能力的認知有不同的看法，雖然這些看法和觀點在認識問題的觀點和角度存在差異，但對在中學歷史教學中培養能力重要性的認識是一致的，即培養學生歷史學科能力是中學歷史教學的主要任務，也是學生完成歷史學習的關鍵。

作為初中歷史教師，在實際教學中應該培養那些歷史學科能力？怎么培養這些能力？筆者認為，初中階段歷史教學應著重培養歷史閱讀理解能力，而歷史閱讀理解能力的培養應堅持發揮教師的指導作用，依托教材提高學生歷史閱讀的理解能力。

一 歷史閱讀理解能力是最基本的歷史學科能力

語言運用能力、文字運用能力、思維能力、認知能力以及自學能力的發展都與閱讀能力有關，可以說閱讀理解能力是學習能力中最基本的能力，是包括歷史學科在內的中學各學科教學中都要培養的一種能力。

歷史事實本身已經過去，無法重演，不能直接觀察，歷史學習只能通過接觸歷史資料（如圖片、音頻、視頻、實物、著作等），從中獲取有價值的歷史信息的方式進行。“學生通過運用所學的歷史知識，從特定的歷史資料中獲取有價值的歷史信息，經過加工整理，形成較為科學、準確地認識史料深刻內涵的能力”就是本文所說的歷史閱讀理解能力。不同的歷史教育家和學者從不同的角度出發對歷史學科能力的結構有不同的看法。雖然他們在建立歷史學科能力結構體系時不一定明確提出“歷史閱讀理解能力”，但是都涉及了“閱讀歷史資料”“獲取有價值歷史信息”的能力。毋庸置疑，歷史閱讀理解能力也是中學歷史學科能力中最基本的能力。

二 提高歷史閱讀理解能力是歷史課程標準的基本要求

國家課程標準是教學的依據，體現國家對不同階段的學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求。初中歷史教學應以《全日制義務教育歷史課程標準》為依據，初中歷史能力培養的出發點是《全日制義務教育歷史課程標準》中所規定的能力目標，最終的落腳點也都是這些基本的能力要求。而在《全日制義務教育歷史課程標準（2011年版）》第二部分的“課程目標”、“知識與能力”方面明確提出“了解多種歷史呈現方式，提高歷史的閱讀能力和觀察能力”“初步學會從多種渠道獲取歷史信息”“初步形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力”等要求。在“方法與過程”方面也提出“逐步掌握學習歷史的一些基本方法，包括閱讀教科書及有關歷史讀物的方法、識別和運用歷史地圖和圖表的方法、查找和收集歷史信息的途徑和方法、運用材料具體分析歷史問題的方法等”的要求。在第三部分“內容標準”中使用“概述”“理解”“說明”“歸納”“認識”等行為動詞，作為對閱讀理解層次的要求，可見，提高歷史閱讀理解能力是歷史課程標準的基本要求。

三 提高歷史閱讀理解能力是應對中考歷史考試的關鍵

中考命題強調能力立意，重視能力考查，是近年來各地區中考歷史考試的一大特點。以陜西為例，近年來，陜西中考歷史考試采用政史合卷，形式為開卷考試。試題類型有選擇題、材料分析題和探究性題目。試題多為開放性試題，開放性試題的情景材料不拘泥于教材，而問題設計又是緊扣材料開展的。因此，閱讀理解材料與問題是解答開放性試題的關鍵性一步。

另外，受到考試時間局限、題量局限（中考政史合卷分值為100分，歷史只占40分，而內容涉及中國古代史、近代史、現代史，世界古代史、近代史、現代史，考試時間總計為100分鐘），陜西中考歷史試題情景材料量多，閱讀難度大，并且有逐年增加的趨勢。而許多考生中考歷史成績不理想的主要原因就是閱讀障礙。因此，提高歷史閱讀理解能力是應對中考歷史考試的關鍵措施。

四 歷史閱讀理解能力培養應堅持發揮教師的指導作用

正如趙桓烈所說，“能力是學習者主體自身的一種學習本領，必須通過手腦并用的練習才能獲取”“單純的灌輸是絕對培養不出來能力的”。但是在能力培養中絕對不能忽視，更不能放棄教師的指導作用。教師在學生歷史閱讀習慣的養成、閱讀技巧的獲得方面的指導作用明顯。另外，初中學生心理正處于半成熟狀態，對老師有依賴性，學習缺乏自覺性，自主學習能力欠缺。要提高初中生歷史的閱讀理解能力，還應該依靠教師在課堂教學中進行指導。

五 歷史閱讀理解能力培養應以教材為依托

教材是課程標準最主要的載體，也是最重要的學習資源。初中生學生接觸的歷史閱讀材料首先是教材。教師應從教材出發，以教材為依托，培養學生良好的閱讀習慣，全面提高閱讀理解能力。具體可以做以下嘗試：

1.從目錄入手

讀書首先看到的就是目錄。歷史課本的目錄主要是按照歷史發展的順序而編排的，它既是全書的縮影和提綱，又是教材高度集中的反映，是學生了解教材最重要的線索。閱讀目錄，就大體上掌握了歷史發展的基本規律、基本線索，以及各個歷史時期政治、經濟、文化發展的時代特征，重大事件的前因后果等。

2.善用單元導言、課文標題

單元導言、課文標題是對應單元和課文的高度概括，透過它，可以了解單元、課文的內容。引導學生從單元導言、課文的標題入手進行閱讀，有利于學生良好閱讀習慣的養成，也有利于歷史閱讀理解能力的提高。另外，如果能善用單元導言、課文標題，還能集中學生的注意力，使學生很快進入學習狀態。例如，學習華東師范版，九年級歷史（上冊）第一單元《人類起源與上古文明》前，首先引導學生從閱讀導言開始，即“人類的歷史悠遠而漫長。自人類起源至今，至少已有三四百萬年的歷史”，閱讀這段導言內容后，然后提問“人類起源至今，至少有多少年歷史？”“人類史上，上古文明和最早的國家出現在什么時候，在哪里？”通過對導言的閱讀和思考，學生很快就能夠理解人類的歷史悠久而漫長。同樣，在學習《第1課 史前時期的人類》時，教師先板書課題，學生就迅速地了解到本課主要學習內容是“人類史前時期歷史”。教師在此基礎上啟發學生從課題中產生疑問：史前時期指的是什么時期？史前時期的人類是怎樣生活的？從而自然而然地引起學生對課文的興趣，產生求知欲望。

3.全面準確地解讀課文

現在的歷史教材都是圖文并茂，史料較豐富，大小字相間，可讀性強。這為培養學生的閱讀理解能力提供了很大的方便。教材運用大量的原始資料，又用圖示和表格等多種表現手法，展現了縱橫交錯的史實，指導學生全面解讀課文，能夠在了解歷史史實的過程中培養學生的閱讀理解能力。而小字部分圍繞課文的正文部分，或補充說明，或擴大學生的知識面，或起到例證作用。教師課堂授課時，還應對小字部分的內涵進行認真的研究，適時、合理、多層次地將有關小字部分滲透于教學中。引導學生閱讀理解小字內容，對學生理解或增加歷史知識、發展智力、提高閱讀理解能力都有很大的幫助。

4.適度擴充教材

不可否認，許多學生閱讀理解能力欠缺，閱讀量太少也是重要原因。我們常說：“書讀百遍，其義自見。”所以，教師在歷史教學中要依據教材指教，但是不能僅局限于教材，而應該充分利用書籍、網絡資源，適度擴充教材，擴大學生的知識面，提高學生的閱讀理解能力。

總之，提高學生獲取有價值的歷史信息、閱讀分析理解能力對應對中考歷史開卷考試有重要的作用，對學生一生的成長也有著至關重要的作用。

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〔責任編輯：龐遠燕〕