物理教學中創新能力的培養

【摘 要】物理學科是一門以實驗為主的自然學科，該學科的教學中要十分重視理論與實踐的結合，充分發揮學生的主體作用，完成學習物理的任務，激發學生的學習興趣和創新思維，培養學生的創新能力。

【關鍵詞】創新能力 物理教學 激發興趣 創新意識

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）24-0105-02

物理學科是一門自然科學，該學科中的基本理論及眾多的定律都是通過人類長期的觀察實驗后概括和總結而來的。因此物理教師在教學過程中要十分重視理論與實踐的結合，合理利用實驗操作和日常生活中的現象，以激發學生學習物理的興趣，發揮學生的主體功能，實現物理教學的目標，完成物理教學的任務，激發學生的創新精神和創新思維，培養學生的創新能力。下面本人淺談幾點實際教學中的體會，供各位同仁參考。

一 激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，興趣是認識客觀事物和客觀世界的一種心理表現，是一個人獲得知識、開闊視野、拓寬思維、培養學習精神、樹立學習意識、推動創新思維的一種強勁的推動力。物理教學中激發學生的求知欲、培養學生的學習興趣是學生學好物理的前提條件。物理教學大綱要求物理教師應重視物理實驗及對實驗現象的觀察、講解、分析和實際運用，其中學生對物理現象的觀察是激發學生求知欲和培養學生學習興趣的關鍵，也是一個重要環節。

例如，在講授大氣壓強這一課時，在做“硬紙片拖住一杯水”的實驗之前，教師首先要啟發和引導學生猜想紙片會掉下來嗎？水會灑嗎？紙片會有這么大的能力嗎？能得出什么結果呢？會看到什么現象呢？此演示實驗不一定由教師親自做，也可以由教師指導學生來做，邊做邊觀察，當學生觀察到紙片沒有掉下來、水沒有灑下來而且紙片牢牢到跟杯口連在一起時，學生驚訝起來，課堂氣氛頓時活躍起來，有的學生的猜想與實驗結果相符合，則心中便暗暗自喜，覺得自己很有思維能力，從而激發學習興趣，喜歡上物理課，愿意主動地探究科學的真理。有的學生的猜想與實驗結果不符合，甚至矛盾，為了探究真理，也激發了探究欲望，從而主動地再去做實驗，以尋求正確的實驗方法和過程，以求得到滿意的結果。比如，在講授力學部分杠桿平衡的這一課時，教師應結合生活實際，如：巨大的石塊一個人怎么搬不動，可是找一個支點，利用一個長木棍，輕輕一撬，石塊就被移動了，這是為什么呢？讓學生聯系實際進行實驗，調動學生動手、動腦的積極性，養成良好的學習習慣，以增強實驗操作能力。在物理課上也可以給學生提一些實際問題，如：讓一個力氣小的學生如何把一個身材高大魁梧的學生抬高？這時全班學生主動地動腦想辦法，教師從中做必要的點撥和指引，讓學生們聯想到經常玩的蹺蹺板，頓時一下子就恍然大悟，明白了一個小小的蹺蹺板中包藏著這么多的物理知識，這時教師又不失良機地傳授物理知識在實際生活的應用中起著極大的作用，幫助人們解決生活中遇到的諸多困難，提供了很多便利，從中激發了學生的求知欲，培養了學生的學習興趣。

二 更新教學理念，實現師生互動學習

陳舊的教育教學觀念、教學方法、教學模式制約著教書育人的效果，不利于激發學生的學習熱情和積極性，難以實現培養學生的創新思維、創新實踐和創新能力。因為教育理念陳舊，方法、模式脫離現代教育教學的實際，會使學生學習起來枯燥乏味，而且學生是被動地接受教師的知識灌輸，成了知識的“貯藏者”，限制了學生的主體性的發揮，這樣怎么會取得良好的教學效果呢？怎么才能培養具有創新能力的人才呢？陳舊的物理教學也是這樣，雖然物理學與實際生活結合得很緊密，但教師只停留在以自己的講為主，不注意學生學習積極性和主動性的調動，這使本來很有趣味性的知識變成了乏味的知識，所以教師在新形勢下的教育教學中應完全摒棄陳舊的教育教學理念，樹立新的教育觀和價值觀，把課堂教學以“灌輸”變為“探究”，把“被動學習”變為“主動學習”，把“單一傳授”變為“師生互動”學習，充分發揮學生的智慧和主體作用，從學生平時的生活中找到與所學知識的聯系點、結合處以及共同點，從淺顯處著手，從生活實踐中入手，這樣更容易引起學生的共鳴和學習興趣，使學生帶著問題或疑問去尋求答案，帶著好奇心和欲望去參與教學活動，這樣會使教學效果起到事半功倍的效果。教師的教學方法要跟上教育的新形勢和發展，教育模式要符合社會的發展需求，以最有效的方法和模式來調動學生學習物理知識的積極性和興趣，充分發揮學生的主體功能，實現師生互動學習。

有效的師生互動是充分發揮學生主體功能的前提，在物理教學中要實現教師與學生的有效互動，教師必須做到：（1）要用發展的眼光看待學生，熟練掌握教材內容以及教學的重點、難點、疑點，對每一位學生的學習情況和學習能力要掌握得十分清楚，這樣能為學習互動打下良好的基礎；（2）互動問題的設置要聯系生活實際，盡量貼近學生的現實生活，這樣互動中只要問題一提出就能夠觸動學生的某個生活感受或見聞，學生就很容易把所學的知識與生活實踐有機地聯系起來，能將抽象的東西變為具體的、可感受的、可觸摸的東西，能把復雜繁瑣的知識化為簡單易理解的知識，這樣有利于開展師生互動的雙向交流，能激發學生的創新思維，有利于創新人才的培養；（3）要在互動中給予學生鼓勵，學生能主動參與教學活動，這就說明了學生有了上進的信心，對這種信心教師要及時給予肯定，鼓勵他們繼續努力，不但要做到取長補短，更要做到揚長避短。對于互動中學生出現的問題，要給予明確的態度，說清緣由，不論學生的發言對或錯都應該對他們積極的態度給予鼓勵，鼓勵他們大膽主動積極地發言，激勵他們刻苦鉆研科學文化知識，樹立探究科學真理的思想和意識。

三 發揮學生的智慧，培養學生的創新意識

要培養學生的創新能力，我認為重視培養學生的創新精神和創新意識以及實踐能力是前提，訓練學生的創新思維是關鍵和核心。創新意識是指一個人善于發現問題和積極探究問題的一種心理取向。學生在學習過程中對所學的物理知識要有好奇心，他才會主動地去探究知識，從中發現問題和提出問題，并用自己積累的知識去努力地解決問題，并尋求科學有效的解決方法，從而激發思維活動，以形成和發展創新能力。實驗教學是培養學生創新意識和創新思維的一個有效途徑，在現階段的物理實驗教學中，學生所做的工作較少，教師把學生需要的實驗儀器和器材準備齊全后，學生才按照課本上的實驗步驟一步一步地進行操作實驗，只是動手有些多，而動腦比較少，雖然看起來學生操作了實驗，但對學生整體的發展并沒有起到應得的效果，不利于培養學生的創新能力。因此在實驗活動過程中學生應參與整個實驗的全過程，親手準備實驗器材和各種儀器，在實驗的具體操作過程應手腦并用，做到心到、眼到、手到，全身心地投入實驗過程，為此在實驗之前，教師應首先安排學生自己設計實驗方案和步驟，充分了解各種實驗儀器和器材的性能、規格以及使用方法，讓學生明白本期實驗所要達到的目的和要求，給予學生充足的時間，放手讓學生去準備自己的實驗，選擇自己做實驗所需要的實驗儀器，這樣做的結果是絕大多數學生提高了實驗的興趣，發展了智力和思維，培養了學生勤動腦、勤動手的良好的學習習慣，激發了求知的欲望。還有一小部分學生可能忙碌了一陣后，無法獨立完成實驗，這就要求教師耐心地做必要的指導和點撥，引導學生認真細心地調整和安裝實驗裝置，達到符合實驗的條件，完成整個實驗任務，發揮自己的聰明才智，獨立自主地總結實驗方法和經驗，培養觀察能力、分析能力、解決問題的能力，從而發展學生的發散思維，培養學生的創新意識和創新思維。在演示實驗中，教師要啟發學生提出問題，做出猜想，預示各種現象的發生和發展，要求學生仔細觀察每一個實驗中的細節問題和實驗產生的現象，并引導學生解釋問題和現象發生的理由和原因，這樣有利于提高學生運用所學的知識去分析和解決問題的能力，培養學生的創新意識及實踐能力。

四 運用類比的思維方法解決問題，培養創新能力

類比是一種非邏輯思維方法，它是從兩類不同事物間找出某些相似，而這兩類事物甚至可以是截然不同的。這種方法可以借助已熟悉的事物達到對未知事物的某種理解和啟發，觸發聯想，產生似曾相識的感覺，有利于遷移和創新性思維的培養。但要注意，類比本質是推測或推向，它提供的僅是可能性，不能代替理論分析、邏輯推導和實驗研究。同時教學中，要注意培養學生的發散性思維，啟發學生從不同方面、方法對同一問題進行思考，以使他們思維的流暢性、變通性、獨立性得到發展，從而培養其創新思維的能力。

〔責任編輯：龐遠燕〕