如何提高學生的寫作能力

【摘 要】寫作是語文教學中的一個重要組成部分，寫作水平的高低體現著學生語文綜合能力的大小。

【關鍵詞】寫作能力 語文科目 加強閱讀訓練 想象力

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）24-0113-02

寫作能力是一種綜合性和創造性的能力，提高學生的寫作能力是提高學生的觀察能力、分析能力、閱讀能力、想象能力、創造能力的一個重要途徑。我通過多年的語文教學，認為可以從以下幾方面入手來提高學生的寫作能力。

一 指導觀察方法，培養觀察能力

語文課的目的學習是一種綜合性的學習，學習要與應用并重，學習要與聽說讀寫并重，其中寫作水平的高低和寫作能力的大小是體現是否掌握語文基礎知識的一個重要表現?，F在的大部分學生寫起文章來總覺得無從下手、無內容可寫，寫起來空洞和乏味或寫起來胡編亂造，寫出的是遠離實際的虛假文，有的學生自己也不清楚寫出的文章的中心思想是什么？這充分說明了學生沒有掌握基礎知識和寫作方法，缺乏仔細觀察從而頭腦中沒有素材，但學生的寫作能力并不是一天兩天可以培養起來的，必須從低年級抓起，從寫作的基礎開始培養，而寫作的最基本的基礎是學生的看圖寫話。

生活體驗積累的素材是寫作的源泉，教師在寫作訓練中，首先一定要正確指導學生的觀察方法，要求學生認真地觀察，詳細地了解每件事、每個人或每幅畫的細節之處，對于看圖寫話，學生的寫作素材都基本上來源于對圖畫的每個細節之處的觀察，只有認真地觀察圖畫，才能理解圖畫所能反映出來的深刻含義，掌握圖畫的重點內容寓意，把握圖畫的重要部分和主要情節，才能弄清楚圖畫中點與線、線與圖、圖與圖之間的聯系，才能對這個圖畫有全面整體的認識，只有這樣寫出來的文章才能符合圖上的內容。觀察中教師要指導學生掌握一定的觀察順序，如：從上到下、從左到右、從里到外或從外到里、從近到遠、由整體到局部或由局部到整體的觀察順序，如看一幅畫時，首先引導學生按一定的順序觀察。這樣在訓練中不但開發了學生的思維，而且培養了學生的觀察能力，在寫作中學生把觀察到的東西一一地描寫出來，這樣就有了一定的寫作素材，寫起文章來也有條理性和層次性，更能寫出具有感染力的好作品。在寫人物中引導學生要抓住人物的外貌表現、語言行動、心理反應等方面的特點進行觀察，用人物自己的動作、語言展示人物的性格；寫動物時，指導學生從動物的外形、生活習性、活動特點等方面進行仔細地觀察，在寫作時把觀察到的動物的一舉一動、外觀形象、活動狀況用語言文字一一描寫表述出來，這樣才能寫出一篇“既有骨頭，又有肉質”的好作品來。觀察的方法有多種多樣，教師不能以固定的模式要求學生，只要學生喜歡用哪種，就讓他以自己喜歡的方式進行，但要求從多角度、多方位進行全面細致地觀察，比如寫植物的文章時，首先要求學生仔細地觀察植物的莖、葉、花、果實的形狀、外貌、顏色、味道，而且還要了解它的用途，然后動起筆來就得心應手，用足夠的素材來補充頭腦中的空白。我曾經多次把花草、小動物、玩具模型等帶到教室，讓學生進行觀察，在觀察中做必要的指導，讓他們用個人特有的方法去了解觀察的事物，通過多次觀察訓練，學生逐漸喜歡做觀察的記錄，喜歡寫觀察體會、觀察小論文，這說明了學生已經開始積累寫作素材了，并逐漸產生了觀察的興趣，養成了良好的觀察習慣。

二 重視加強閱讀訓練，提高寫作能力

俗話說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話說明了一個深刻的道理：書讀得多，掌握和積累的知識就多，從而寫起文章來就會順手，能寫出讀者喜歡讀的文章，在平時的語文寫作教學實踐中，語文教師都會發現一個嚴重的問題，就是很多學生無從下筆寫文，或寫出的文章表情達意不夠流暢、準確、生動、形象，歸根到底是沒有豐富的語言積累素材和語言表達及描述的能力?；谶@樣的實際情況，我在教學中十分重視加強學生的閱讀訓練，通過大量的閱讀，讓學生開闊視野、豐富知識、增長智慧、發展思維，并讓學生把閱讀中掌握的知識和寫作方法運用到自己的寫作上，加以分析、總結，再進行創新，從而提高其寫作能力。具體做法如下：

第一，要為學生營造良好的讀書氛圍，激發學生閱讀的興趣。美國心理學家布魯納曾經說過：“對學生最好的刺激乃是所學的材料的興趣”，可見興趣對學生所起的作用巨大，從而也體現出了：“興趣是最好的老師，是入門的向導”的這句真理。我平時把收集材料作為工作中的一個重要任務來抓；我也要求學生收集一些知名人士或偉人的名言名句，也要求學生閱讀優秀作品，通過營造這種讀書氛圍，學生慢慢開始養成了收集材料的習慣。學生收集到的材料，我經過精挑，選出具有代表性的作品，組織學生進行交流，并將作品中的精言精句請書法好的學生寫出來，張貼在班級黑板報的墻上，讓學生欣賞感悟。要提高閱讀的效率，還需傳授學生閱讀的技巧和方法，我主要是結合教材對學生進行指導，做到“得法于課內，得益乃至成長于課外”，“以課內促課外，以課外補課內”，如，我告訴學生拿到一本書后首先要問問自己，我想從讀書中得到什么？接著根據閱讀目錄，了解目錄中的大致內容，得到一個總的概要，然后尋找出你想研讀的內容，邊看邊想，在讀中自悟、在讀中自研，不懂之處畫個標記符號，待閱讀全書后再徹底理清條理，思考不懂的問題，尋找解決問題的方法。

第二，要求學生讀寫結合，提高讀書效益，發展寫作思維。蘇霍姆林斯基說過：“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容之一”，為了進一步地提高學生的閱讀效率，激發他們的閱讀興趣，我要求每個學生準備一本積累本，每次閱讀中堅持把文章中的好詞、好句、好段、名人格言等記錄下來，或要求寫閱讀體會和感受，這樣學生積累的詞匯量相應地增加了，寫作素材豐富了，學生寫作的水平也相應地提高了很多，從而愿意寫、喜歡寫，激起了學生的寫作興趣，對培養學生的寫作能力夯實了堅實的基礎。中小學生喜歡表現自己，教師要抓住這個特點，給他們創造成功的機會，讓他們有一種成就感，這樣更能激發學生主動閱讀的內在動力，教師可以在班級中適當地開展一些讀書比賽，也可以定期在閱讀登記欄上公布每位學生的閱讀篇目、筆記篇數、摘抄的條目數，還可以抽取一些讀書筆記舉辦一些讀書筆記展覽，召開讀書心得交流研討會。當學生積累了一定的寫作素材后，給學生安排一些題目，可以是學生自己選題寫，在寫前給學生強調幾點注意事項：（1）先想好，寫人還是寫事；（2）想好后，選什么樣的題材；（3）確定中心思想，也就是想好寫人物的話，寫他什么性格特點，寫事的話，突出事的重點。寫完后，教師要注意發現學生的優秀習作，讓全班或全校師生欣賞其作品和獨特的寫作方法，要求學生總結優秀習作的寫作經驗，從中使學生形成相互學習的品質，看到別人的優點，補充自己的不足，掌握寫作方法，提高寫作能力。

三 培養想象力，提高寫作能力

想象的過程是創造新形象的過程，一個人的想象力越強就越容易創造出新的東西來。對于中小學生來說，想象力越強就越容易寫出具有較高水平和較高價值的作品。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動者進步，并且是知識化的源泉”，可見想象的作用如此之大，想象能開發學生的智力，拓展學生的思維，激發學生的創新思維，使學生主動地發掘自己的創新潛能，不斷豐富自己的知識，積累寫作素材，為寫好作品打下堅實的基礎，因此培養學生的想象力要指導學生聯系生活而想象，因為中小學生接觸社會的實踐活動不是太多，即使進行實踐活動，但活動范圍有限，寫作的素材可以說基本上都是從他們所熟悉的家庭生活、校園生活中選取的，所以教師在指導學生觀察中要聯系學生的實際生活，在生活實踐的基礎上進行自由的想象和真實的想象，如，引導學生想象幫助父親洗菜、洗鍋做飯的情景，讓他們想象幫助孤寡老人打掃衛生時的過程，通過這樣的想象，他們的思維就能活躍起來，而且能寫出一個又一個的生動而又逼真的故事作品來。

例如一位教師為了讓學生寫好《春天》這篇看圖寫話習作，他先讓學生通過回憶，把頭腦中關于春天的表象提取出來，因為想象是人腦對已有表象進行加工改造的過程，如學生想象春天中冰雪開始融化、小草偷偷地開始出土、樹木開始生根發芽的一系列已有的表象過程，再引導學生有目的地去仔細觀察圖畫中的一點一線，聯想其中的圖畫深意，發展想象力，積累素材。

總之，寫作是語文教學中的一個重要組成部分，一個學生寫作水平的高低體現著這個學生的語文綜合能力的大小，雖然現在許多學生的寫作水平不太高，但只要教師從現在抓起，要求學生寫日記，記有意義的事或人物，積累一定的寫作素材和方法，就能有效地促進學生寫作能力的發展，能提高寫作能力。

〔責任編輯：龐遠燕〕