利用“微格教研”優化校本教研訓促進教師專業發展

【摘 要】我校“微格教研”基本做法主要是通過在學校各學科備課組內，在組織教師們學習微格教研理論及相關教學理論的基礎上，擬定立足課堂教學，從教師的基本教學技能、調控教學過程技能、與課堂教學相關的其他技能、不同課型模式探究、教師的聽課、評課技能、科研技能等方面加以教研。以“解決問題”為出發點和歸宿，以“微格教研”為基本形式，讓每位教師能在教研中不斷解決教學中的實際問題，發現自身在課堂教學中的優缺點。同時在“微格教研”活動過程中對教師的具體教學行為進行及時反饋與理論解釋，揚長避短，最大限度的改善教育教學行為，逐步提高教學技能，不斷提高教研水平，促進教師專業成長，實現課堂教學的高效。

【關鍵詞】微格教研 校本教研訓 轉變教師觀念 組織形式多種多樣 備課組長的選拔和培養

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）24-0123-03

根據城區、學校的工作計劃，為解決我校教師教育教學任務比較繁重、幾乎沒有多少時間和精力來參加教科研工作的問題，切實提高我校教科研工作的實效性，將原有的《讓學生喜歡我》、《EEPO有效教育》和《資源庫建設》等課題進行優化組合，同時嘗試“課題研究”“教師培訓”“備課組教研”三合一的“微格教研”活動模式。擬定從2012年8月至2015年8月開展“微格教研”校本教研活動，在教師層面、備課組層面推動學校教研文化乃至校園文化的建設與發展，提高課堂教學效率，使老師最終成為學生喜歡的人。

我校“微格教研”的基本做法主要是通過在學校各學科備課組內，在組織教師們學習“微格教研”理論及相關教學理論的基礎上，立足課堂教學，從教師的基本教學技能、調控教學過程技能、與課堂教學相關的其他技能、不同的課型模式探究、教師的聽課、評課技能、科研技能等方面加以教研。以“解決問題”為出發點和歸宿，以“微格教研”為基本形式，讓每位教師能在教研中不斷解決教學中的實際問題，發現自身在課堂教學中的優缺點。同時在“微格教研”活動過程中對教師的具體教學行為進行及時的反饋與理論分析，揚長避短，最大限度地改善教育教學行為，逐步提高教學技能，不斷提高教研水平，促進教師的專業成長，實現課堂教學的高效。

“微格教研”的實施，必定會給一線教師的正常教學帶來一定的影響。嚴格地說，“微格教研”方案的出臺和實施，是我校堅持科學發展觀、為解決教學存在的問題的一個實踐過程。同時“微格教研”方案是我們在最短的時間內做出的，方案在實施過程中還會出現一些不完善的地方，我們與教師們也會在實踐中總結出一些新的經驗。“微格教研”在不斷地實踐和改進中，如果把一線教師教學中存在的問題解決了，教師就會安心地實施教學工作，“微格教研”方案才會越來越符合廣大師生的利益。

本學期我們開展了“開學第一節課教學設計”、“錄課”和“組織教學技能之一單元組合作學習培訓與研究（EEPO單元小組研究）”為主題的“微格教研”活動。

以“組織教學技能之一單元組合作學習培訓與研究”為例，描述我校“微格教研”是如何開展的。根據“微格教研方案”，12月我們的重點是進行組織教學技能的教研，經過我們深入的學習，決定分步進行，12月重在對組織教學技能之一“單元組合作學習”培訓與研究（EEPO單元小組研究），主題確定，教務室楊×教師立即制定“小組合作學習單元組組建訓練與成形推進”培訓研討活動方案，之后召開備課組長及活動人員會議，組織學習資料，組建活動推進人員，確定活動目標，推薦第一階段上課人員。11月28日至12月3日，鄒校長與教務室教師親自指導陳×、楊×兩位青年教師準備好12月4日的現場觀摩課。

第一階段全員培訓現場觀摩，為學習階段。

12月4日下午，我校在階梯教室舉行青年教師教學技能培訓之“微格教研”小組合作學習的培訓。先請陳×進行1分鐘課前說課——陳×上15～20分鐘組建單元組微型課，楊×進行1分鐘課前說課——楊×上一節40分鐘以“怎樣進行有效的小組合作學習”為話題的標準課。兩位青年教師依托EEPO教學平臺，為教師們帶來了小組合作方式的訓練課。通過分組、小組分工、約定、合作和成果展示等活動，青年教師們、各備課組長在合作中學習，在學習中提高。

第二階段各備課組研討，為準備階段，全校19個備課組用備課時間開展下列活動。

第一，組織學習，確立組內上課人員及討論話題：各備課組組長組織教師對觀摩學習內容進行總結與反思；各備課組組長組織教師學習陳×、楊×老師“小組合作學習單元組成形與推進方法”教案；各備課組組長組織教師學習檢測單元組水平觀測量表；確立本組開展“小組合作學習”的話題及活動目標；確立本組上展示課的老師（2人）；分配本組其他成員進行單元組水平觀測便于課后說課與制訂改進方案。

第二，組織組內教師進行“微格教研”模擬教學，現場觀測：1名教師進行8分鐘的組建單元組微型課；另1名教師上一節以本組所選話題的25分鐘小課；小組成員進行“2+2”反思評價，制訂改進方案

第三，反復修改，再次模擬：2名教師修改完教案，再反復進行“微格教研”模擬教學：8分鐘組建單元組微型課、25分鐘小課、小組成員進行“2+2”反思評價、改進方案的步驟直到滿意為止。

第三階段備課組現場教學，為展示階段。

12月25日下午，我們在階梯教室組織全體教師開展了“微格教研”之備課組現場展示活動。本次活動由語文教研組負責，語文組老師借助EEPO的有效教學平臺，通過學習方式訓練課的形式，開展小組合作學習的方式方法探究。

整個活動由上課、評課和總結等幾個環節構成。上課環節采取片段教學的模式，由陳×、陳××兩位青年教師分別授課、共同推進的方式組織教學。面對由理科組老師充當的學生，兩位青年老師處變不驚，很好地駕馭了課堂，循序漸進地向教學目標推進。與此同時，語文組的其他老師則在一旁仔細觀察授課過程中的問題，從關注、關照、傾聽、親和力、資源利用五方面做好監測記錄，為授課結束后的評課做好資料信息的收集準備工作。

40分鐘的授課結束后，由全體語文組教師將之前聽課的監測記錄收集并整理，由青年教師蔣×作為評課代表，從關注、關照、傾聽、親和力、資源利用五方面對兩位青年教師的授課展開評課活動，最后，鄒校長對本次活動進行了深入的點評和總結。

本次活動以其獨特的方式打開了我校教學技能培訓的新思路。活動充分利用了備課組的團隊資源和“集體作戰”的整體優勢，依托EEPO的教學平臺，開展了高效的教學技能培訓。像這樣的培訓我校今后還將深入持續地開展下去，學校通過開展團隊合作的方式，促進各教研組的發展和青年教師教學水平的提高，實現學校教學質量的新飛躍。

學校開展“微格教研”活動的組織者需克服下列幾個問題。

第一，轉變觀念（不退讓、不急躁、不等靠）。

我校實施“微格教研”活動中，遇到的困難就是遭遇舊的教育觀念的抵制。在教師中，有的認為，“教無定法，我想怎么教就怎么教，為什么一定要按你說的做？”“不管白貓黑貓，抓住老鼠就是好貓！”“消費者說了算，學生歡迎我講，你為什么不要我講！”也有的消極對待，你講什么他不反對，但是卻不以為然；有領導巡查，他按照要求作個樣子。在推行小組合作學習過程中，也出現了小組討論的參與度不高，學生展示效率低、時間不夠用、預習效果不好等現實問題，這更加引起了一些教師的質疑。

面對這樣的狀況該怎么辦？“微格教研”是堅持還是后退？我們的態度是不退讓、不急躁、不等靠。大家一致認為，“微格教研”不僅僅是一種校本科研形式的改變，更是關系到“學校發展與學生發展”的一件大事，事關學生的未來，我們必須從轉變教師觀念入手，堅定不移地把“微格教研”向前推進。

第二，教研方法單一（加強學習，做到組織形式多種多樣，教研更具有針對性）。

以往的教研活動，很多時候是一個人在滔滔不絕，其余人各行其事，只有部分人受益，其余人跟著做做這項工作，起不到真正的教研效果。于是，今后我們從集體大教研轉變為根據“年級”“學科”“各領域”等特點進行了集體、個別教研相結合的教研形式，推選教研組長，發揮教研組長的作用。在組織方法上，也將新的教研方法引進來，如：“頭腦風暴”、“目標導向法”，“教研行動法”等。

第三，備課組執行力不強（認真做好備課組長的選拔和培養工作，明確備課組長的權力與職責，建立較完善的“微格教研”活動機制）。

備課組長既要有對學科教學的較好理解，還要有較強的組織能力，更要有包容不同個性教師的寬闊胸懷。學校在選拔、任用備課組長時，要綜合考慮各種因素，真正把工作熱情高、業務水平棒、協調能力強的骨干教師放在備課組長的位置。要加強對備課組長的培養，除了定期召開備課組長會議系統學習和相互交流外，更要重視崗位培訓，要幫助備課組長解決工作中遇到的困難或困惑，要從教學管理常規上關心和支持備課組建設。

要發揮備課組這一教學實體的作用，除了要不斷地提高備課組長的待遇外，更要確保備課組長在備課組內的管理權威，明確備課組長的工作職責。備課組長要在教務室的指導下，負責本備課組教學工作和教研工作的計劃制定和落實，保質保量地完成本年級、本學科教學任務和教研任務，并對提高備課組教師業務水平負有一定的責任。要讓備課組長參與本組教師的聘任、評價工作，給足備課組長對本組教師的獎懲建議權。

備課組活動是落實備課組計劃、開展“微格教研”的最重要的形式，必須要有制度保證，每次活動的時間、地點、人員、內容等要提前告之組內老師進行思考和準備，每一次活動都要做好記錄，包括出席情況、活動內容、有創意的思考等。教務室應定期對備課組活動進行檢查，真正建立起一個有計劃、有過程、有監督、有考核的“微格教研”活動機制，保證“微格教研”活動的正常開展。

第四，計劃與現實（我們需要用心去做事）。如何讓計劃成為現實，值得我們思考，關鍵是在制定計劃和讓計劃成為現實的工作過程中，我們有沒有確實用心地在做事。只有用心了，我們才會在做每一件實現計劃的工作前深思熟慮，做好充分的工作準備；只有用心了，我們才會有激情投入這些工作，并在工作環境因素有失理想時，觀察到認識到發生的變化，及時做出相適應的工作方法、工作思路和工作步驟調整，最終完成預定的工作目標；只有用心了，我們才不會把工作看成是領導或同事強加給你的，以一種疲于應付的態度去對待。任何事情，如果以一種勉強的心情去做，我們絕對不會達到完美的效果，我們的計劃也是很難成為現實的。

“微格教研”要有針對性、實效性和可操作性。“微格教研”校本教研要回歸教師、回歸教學、回歸課堂、回歸實踐，提高校本教研的針對性、實效性和可操作性，可以說這是今后相當長一段時間校本教研的主旋律。因此我們要立足“校本”，提高校本教研的針對性；狠抓管理，提高校本教研的實效性；精心設計，提高校本教研的可操作性。

總之，“微格教研”是提高在職教師教育教學水平有效經濟的途徑，在學校校本培訓中引入“微格教研”，符合師資培養的現實需要和教師專業發展的一般規律，有利于教學的改革與發展和教師的專業成長。引導教師以創造性的態度對待教育教學工作，讓每位教師能在教研中不斷解決教學中的實際問題，發現自身在課堂教學中的優缺點；同時在“微格教研”活動過程中對教師的具體教學行為進行及時的反饋與理論分析，揚長避短，最大限度地改善教育教學行為，逐步提高教學技能，不斷探究和反思教學實踐，提高教研水平互相學習，才能形成合作共贏的教學共同體，構建學習型學校。

參考文獻

[1]榮靜嫻、錢舍編著.微格教學與微格教研[M].上海：華東師范大學出版社，2000

[2]嚴先元編著.教師怎樣做教育行動研究[M].長春：東北師范大學出版社，2007

〔責任編輯：龐遠燕〕