幼兒園可操作墻面環境的探究

【摘 要】本研究采用觀察法、訪談法及作品分析法對河南省開封市8所示范性及普通型幼兒園的墻面環境進行觀察與分析，結合對創設或購置此環境的一線教師進行深入訪談以及觀察幼兒在此環境中的表現，嘗試去構建幼兒園可操作墻面環境的概念，梳理此類環境潛在的教育價值。

【關鍵詞】幼兒園 可操作 墻面環境

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）24-0134-02

一 教師眼中可操作墻面環境的特征

情景一：腳印足跡

訪談者：老師您認為這處腳印足跡的墻面環境跟其他的墻面環境有什么不一樣嗎？

老師A：我覺得最大的區別就是這處環境便于幼兒操作，小朋友可以直接動手動腳去觸摸，從而發現這處環境所包含的一些特征。幼兒在操作的過程中很開心，不用老師教，自己動手動腳嘗試一下就知道怎么玩了。

綜上所述：可操作墻面環境的特征之一就是幼兒可以運用感官直接進行操作。

情景二：有趣的鞋帶

訪談者：怎么想到要創設這樣一個有關生活情境的環境呢？

老師B：這個有趣的鞋帶游戲是老師為了讓孩子們練習解系各種樣式的鞋帶而設計的，有繩子的、粘貼的、扣子的、暗扣的，還有拉鏈的，樣式很多，這也是它的

一個特點，因為這個環境的內容跟小朋友的生活很接近，他們更喜歡擺弄這些。

綜上所述：可操作墻面環境的特征之二就是環境中蘊含問題情境。比如說情景二中的鞋帶，每個樣式的鞋帶其實都蘊含了一個問題，怎么來解系這樣的鞋帶？這種蘊含了問題情景的環境無形中就拋給了孩子一些難題，這就會激發他想去嘗試的沖動，通過直接進行操作，幼兒就會獲得一些根深蒂固的經驗，從而在生活中會更好地去解決類似的問題。

情景三：傳聲筒

訪談者：老師您認為這處墻面環境有什么特點？

老師C：小朋友可以利用聲音的傳播在這兩頭聽彼此的聲音，傳聲筒的長短可以使所聽聲音的大小不一樣，形象地給予幼兒直接的體驗與感受。

綜上所述：可操作墻面環境的特征之三就是可以使幼兒獲得直接的體驗與經驗。

以上是從眾多的場景記錄中出截取出來的有代表性的片段，通過對開封8所幼兒園的墻面環境進行觀察及與教師的訪談分析得知：可操作墻面環境是指可以讓幼兒通過感官直接或間接進行操作，獲得直接的體驗與經驗的、蘊含有問題情境的環境。

二 幼兒園可操作墻面環境的教育價值

1.對幼兒小肌肉發展的價值

小肌肉運動是由一系列的小肌肉動作組成的，是一項有關小肌肉的運動技能。對學前幼兒來說，他們的小肌肉運動就是手的活動，其中包括手眼協調、指尖動作和手指伸展等局部運動。可操作墻面環境就是讓幼兒通過運用小肌肉的力量來直接地操作物體，比如說鑲嵌玩具，為了使幾何圖形能夠鑲嵌到對應的模板里去，幼兒可以不厭其煩地反復操作物體，在這個過程中幼兒不僅得到了心理上的愉悅，而且在認識了幾何圖形的同時也獲得了小肌肉的發展。

2.對幼兒認知能力發展的價值

建構主義對于學習的觀點是學習者通過主動建構，從而獲得有意義的理解和獲得新的有關認知的圖式，其實是說學習者在一定的情境下，也就是在一定的社會背景下，通過借助于其他人，利用一些學習資源，主動選擇適合自己的學習方式。學前兒童的學習不僅包括直接的感知體驗，更重要的是親自參與實踐的過程。可操作的墻面環境不僅可以讓幼兒直接的感知環境的一些特性，而且幼兒可以通過親自擺弄環境而獲得一些直觀的體驗，比如說蘋果樹，幼兒可以通過按照要求摘添蘋果樹上的蘋果，或者根據色彩及大小分類練習，通過親自參與摘添蘋果，使幼兒對抽象的數的概念有了一個形象的認知。而且幼兒在這個過程中玩得很開心，在不知不覺中促進了幼兒認知能力的發展。

3.對培養幼兒行為習慣的價值

行為主義的創設人華生認為人的行為就是一個刺激對應一個反應的聯結，通過給予刺激可以預測未來的反應，又可以通過反應來預測刺激。通過這種事先準備的條件刺激，可以使人做出預期的行為。那么幼兒園環境作為幼兒發展的一種外部刺激條件，可以由此有目的地塑造幼兒的某些行為習慣。對于幼兒園墻面環境來說也是一樣，如果創設的幼兒園墻面環境具有明顯的指向性，那么就可以由此來培養或塑造幼兒的某種行為。比如說“有趣的鞋帶”，各種樣式的鞋帶可以使幼兒在操作的過程中體驗到不同的感受，通過反復的操作與練習，從而使幼兒掌握技能，在以后生活中碰到類似的問題，小朋友就可以輕松地應對。這樣不僅可以增強幼兒的自信心，而且還可以使幼兒產生良好的生活習慣。

4.對幼兒社會性發展的價值

兒童的社會化指的是兒童能夠在一定的社會條件下，逐步獨立地掌握社會規范、正確處理人際關系、妥善自治，從而客觀地適應社會生活的心理發展過程。華東師范大學的管倚在《幼兒園墻面環境創設及其教育功能的研究》一文中指出，具有社會化指向的幼兒園墻面環境創設，可以激發幼兒說話的欲望，從而增加幼兒與幼兒之間，或者幼兒與教師或者家長之間的交流，在這個過程中可以很好地鍛煉幼兒的表達能力和溝通能力。增強幼兒的自信心，讓幼兒敢于并樂于交流。幼兒在擺弄這種可操作的墻面環境時，遇到問題可以向老師或者其他的小朋友尋求幫助，在這個過程中不僅可以發展幼兒的語言表達能力，而且通過大家的協作可以培養他們之間的合作精神及集體意識。墻面環境作為一種交往媒介，無論是在幼兒同伴之間，還是在與成人的交流中，幼兒正是通過人際間的真實交往來達成自我社會化的。

5.對幼兒發散思維的價值

發散思維就是指從一個單項目標出發，沿著不同的途徑去擴寬思路，以此探究多種解決策略的思維方式。美國著名心理學家吉爾福特認為，發散思維具有三種明顯的特征：變通性、流暢性和獨特性。思維的流暢性也就是指對一件事物的發生，迅速地做出反應，在短時間內可以想象出各異的想法。而思維的變通性則是指對一件事物能夠隨機應變、觸類旁通，不受各種心理定式的影響。思維的獨特性是指能夠對事物有不同尋常的見解。可以通過從不同方面思考同一問題，以此培養其發散思維的能力。上述提到迷宮和有趣的鞋帶這類蘊含多種解決途徑的可操作墻面環境，就是從不同的路徑和角度來解答同一個問題，不局限于單一的答案。讓幼兒從小就產生“條條大路通羅馬”的意識，促進其思維的靈活性，從而促進幼兒發散思維的能力。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕