高職本科學生實踐能力培養分析

【摘 要】如何有效培養學生的實踐能力，是高職本科人才培養中要努力研究和探索的一個熱點課題。本文結合中華職業學院進行高職本科人才培養改革實踐中的實際情況，探討了當前我國高職院校加強學生實踐能力培養的教學改革思路，分析了高職本科學生實踐能力培養面臨的問題，提出了相關改革建議。

【關鍵詞】高職本科 實踐能力 培養 問題

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）09-0006-03

隨著我國高等職業教育的大眾化，大學本科畢業生的就業壓力逐年增大，大學生就業難已經成了一個不爭的事實。普通本科院校的人才培養質量問題日益顯現。當然，大學生就業難有來自經濟發展、社會各方面的復雜原因，不僅只是高校人才培養的問題。但就高等教育本身而言，根本的問題是培養的學生不能很好地適應社會各行各業對他們的要求。從許多用人單位的反饋看，普遍認為那些就業困難的大學畢業生存在“理論一般般，動手能力差”“眼高手低”等問題。為提高人才培養質量，許多普通本科院校開展了以培養學生應用能力、實踐能力為中心的人才培養模式改革，豐富本校的人才培養類型。高等職業教育作為高等教育人才培養的一個類型，在本科層次，甚至本科以上層次培養人才已成為高等教育發展的一個新趨勢。

云南財經大學中華職業學院正是云南財經大學順應這一新趨勢，積極響應國家和云南省關于深化教育改革，大力發展高等教育和職業教育的號召，根據云南省委、省人民政府《關于大力推進職業教育改革與發展的意見》（云發〔2005〕18號）和《云南省人民政府辦公廳關于云南財經大學高等職業教育改革實驗區有關問題的復函》（云政辦秘六函〔2009〕54號）精神，按照《云南省教育廳關于云南財經大學建設高等職業教育改革實驗區有關問題的批復》（云教高〔2011〕42號）精神，發揮學校本科優勢，與具有70多年職業教育辦學經驗和良好社會聲譽的云南中華職業教育社聯合舉辦，主要承擔高等職業教育本科人才培養試點任務的高職教育改革實驗區。辦學兩年來，學院堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹落實科學發展觀，大力弘揚黃炎培先生的職業教育思想和中華職業教育社的光榮傳統，奉行“使無業者有業，使有業者樂業”的職業教育理念。學院確立了“以服務為宗旨，以就業為導向，堅持本科規格，強化實踐教學、突出能力培養”的辦學思想及“培養實踐能力強、綜合素質高、發展潛力大的應用型職業人才”的培養目標。可見，學院把對學生實踐能力的培養擺在了突出位置，這是高等職業教育最重要和最顯著的特征，也是高等職業教育的優勢所在。所以，我們只有堅持正確的辦學方向，培養出實踐能力強，受社會歡迎的畢業生，學院才能健康穩定地發展。

那么，如何有效培養學生的實踐能力，就成為學院人才培養中要努力研究和探索的一個熱點課題。認清當前高職本科學生實踐能力培養中存在的一些問題很有必要。

一 當前我國高職院校加強學生實踐能力培養的教學改革思路

1.引進國外有特色的職業教育模式

許多高職院校通過派遣學科帶頭人、專業負責人、骨干教師等出國訪問學習、開展中外合作辦學等多種形式，引進國外一些有特色的職業教育模式，例如：德國的“雙元制”（BERUF）模式以及近年來的行動導向課程模式；加拿大的能力本位教育（CBE）模式；澳大利亞的“TAFE”模式；英國的國家證書（BTEC）課程模式等等。學習和借鑒這些國家先進的經驗，開展突出學生實踐能力培養的教學改革。

2.開展多種形式的校企合作教育

近年來，我國高等職業院校越來越注重通過校企合作，開展多種形式的合作來共同培養職業人才。例如我們中華職業學院與社會企業、行業合作舉辦的“企業學院”模式以及其他高職院校采用的“訂單制”“2+1”“3+1”等工學結合的校企合作模式，目的就是以此優化整合校外實習基地、實習師資、學生職業導師等教育教學資源，強化對學生的實踐能力培養。

3.加強實踐教學

這方面的教學改革，主要體現在對各專業人才培養課程體系中課程結構及課程設置的調整和改造，包括增加和保障實踐教學的課程及學時；改善和建設校內實訓室（中心）及校外實習實踐基地；研究和改革實踐教學內容和方法、手段。

以上三條思路，對于加強高職本科學生實踐能力培養，提高高職院校人才培養質量，起到了較好的推進作用，但在具體實踐中，卻面臨著如何進一步深化的問題。

二 高職本科學生實踐能力培養面臨的問題

1.高職本科人才培養模式需要突破傳統本科以學科為中心的課程體系

以中華職業學院為例，目前開設高職本科的各專業人才培養方案是以普通本科的人才培養模式藍本為依據制定的，其專業教學計劃基本上沿用了傳統本科以學科為主線的三段式課程體系，雖然學院在強化學生實踐能力培養的課程設置上做了努力，進行了一些調整，但以學生能力培養為本位的課程體系構建還停留在理念層面和程序層面或者形式層面。

課程內容脫離學生與市場的需求，重理論、輕實踐，重知識、輕能力，理論與實踐脫離的問題沒有得到很好的解決；課程教材大多還在選用普通本科院校的通用教材，理性有余而操作性不足；實訓課程缺乏規范，訓練面過窄；教師依然習慣于課堂教學“滿堂灌”、書面考試等老一套的教學方法及學習評價方式。傳統學科型課程教學依然是目前大多數高職本科人才培養教學的常態。

因此，高職本科人才培養模式要真正從傳統本科的學科本位轉向能力培養本位，必須深入到課程領域，改革傳統的學科型課程內容體系。否則，將達不到培養學生實踐能力的目標。

2.校企合作需要解決學院課程與企業課程的整合問題

當前，高職院校已經有了一個共同的認識，即要培養學生的實踐能力，必須走校企合作、產教融合的辦學道路。合作的形式主要有“訂單培養”、“工學交替”、校企共建“企業學院”等等。要求高職院校在其人才培養課程體系中設置一些企業課程，其內容應貼近企業生產經營崗位的工作要求。這類課程實踐性很強，甚至一定程度上包含企業的文化特征，通常由企業的老總或部門負責人任教，對學生快速了解企業崗位工作要求，提高實踐能力是很有幫助的。但同時也產生了新的問題，如企業課程如何與高職院校人才培養課程體系中其他專業課程內容的銜接問題、企業課程的遷移性問題、學生到企業進行實習和實踐的組織實施、教學管理問題等等。這些問題處理不好，很可能出現企業將學生當作廉價勞動力使用，使實習、實踐變成“放羊”，產生學生實踐能力培養得不到落實的負面結果。因此，高職本科學生實踐能力的培養，在校企合作方面，應根據學生專業及企業崗位需求，考慮共同開發培養課程，將學院課程與企業課程進行整合，在突破傳統本科以學科為中心的課程體系基礎上，對現有各專業人才培養課程體系切實進行改革或改造。

3.高職本科現有實踐教學體系架構需要重構

實踐教學改革是高等職業教育加強學生實踐能力培養的重要途徑之一。當前，高職本科實踐教學改革急需突破一些傳統觀念，例如，現有實踐教學體系架構中，實踐教學是相對于理論教學的一個范疇，主要包括實驗、實習、實訓、畢業論文（設計）等教學環節。顯然這個實踐教學體系架構是建立在學科中心教學理念基礎之上的，主要功能是驗證理論、應用理論、幫助學生掌握理論。高職本科教育的實踐教學功能是否也是這樣呢？有學者提出“實踐教學應該是高等職業教育的主體教學形式”，并認為這是由高等職業教育培養目標的定位決定的，是高等職業教育的重要特征之一。筆者比較認同這一觀點，因此，高職本科實踐教學體系需要圍繞人才培養目標，強化實踐教學，重構培養課程的實踐教學體系架構。

4.高職本科學生實踐能力培養需要兩大資源支撐

在當前高職本科學生實踐能力培養中，除了要解決傳統本科人才培養重理論輕實踐、轉變課程觀念、改革課程內容外，還需要相應資源的支撐。最重要的資源包括兩個方面：師資資源和實踐教學基地。但這兩方面的現狀卻不容樂觀。

首先，“雙師型”師資缺乏。我們現有的師資主要是來自普通高校的教師及普通高校畢業的碩士生和博士生，這些教師熟悉學科專業知識，但缺乏實踐工作經驗。他們的知識結構和能力結構具有學科教學的優勢，同時依據現在高校教師職稱評審規則，這些教師的專業職務職稱提升主要取決于學科科研成果的多少。因而他們缺乏自我提高職業實踐能力和“雙師”素質的內在動力。

其次，實踐教學基地缺乏。尤其是校外實訓、實習基地的建設方面，存在“三難”：一是合作伙伴難找。不是每個專業都能找到適合的校外實踐教學基地。二是合作難以持久。基地往往不穩定，短期合作可以，長期合作難。三是基地保障實踐教學質量難。企業能提供給學生的實習崗位往往是有局限性的，難以滿足實踐教學目標。

在這兩大支撐資源方面，中華職業學院在教學改革實踐中進行了一些有益探索。目前院內已建成省內先進的經管類跨專業綜合實訓平臺；通過“企業學院”平臺，成立了近50家企業學院，建立了100余家學生校外實踐教學基地，并選聘了200多名校外職業導師。但這兩大支撐資源問題要從根本上得到解決，筆者認為，需要得到國家相應政策及上級部門在師資、經費等方面的支持；需要得到行業、企業的緊密、深度合作，否則單靠學院一己之力，是難以突破的。

三 加強高職本科學生實踐能力培養的建議

針對中華職業學院高職本科人才培養改革的實際，提出以下加強學生實踐能力培養的建議。

1.優化人才培養方案

根據高職本科人才培養模式創新的需要，適應現代社會經濟產業結構優化升級的趨勢，不斷優化人才培養方案。要探索引進行業企業專家共同制訂專業人才培養方案，確定學生的知識、能力、素質構成以及課程體系架構，實現人才培養規格、專業教學要求與行業企業崗位群技能要求對接。推進校企合作共同開發專業課程和教學資源，具體從職業知識、職業素質、職業能力、社會實踐與實習和校企聯合培養或專業拓展五個方面構建各專業的課程體系，充分依托現有學校課程資源，加強人文素質類、基本技能類、身心素質類課程教學的改革。

在人才培養方案的實施上，運用項目化、仿真實戰化等開放教學模式，以項目課程和工作實際任務項目為平臺，以校內外實習實訓為手段，強化學生實戰能力和職業能力，培養實踐能力強、綜合素質高的高技能應用型職業本科人才。

2.構建人才培養的“四個體系”

第一，專業課程與職業崗位（群）相融合的課程體系。課程決定著培養什么樣的人的基本問題，課程體系的變與不變在某種程度上是教育發展方向的變與不變。針對學院課程體系存在的問題，建議根據對各專業的市場職業崗位（群）需求調研，將專業核心課程與相應職業崗位（群）對接，在此基礎上設置專業基礎課程和專業拓展課程，前者主要安排各職業崗位通用的基礎知識和基本技能，后者主要安排職業能力提升和拓展課程。

在課程體系按照職業崗位（群）設置基礎上，再按照職業崗位（群）的任職要求對各門課程進行重新設計。按照“知識體系的解構與行動體系的重構”的課程設計路線，設計出項目課程為主體的理論—實踐一體化模式。每門課程由若干典型性項目組成，這些項目都是職業崗位（群）中的工作任務或工作項目。這種課程模式主要優勢在于：（1）學習目標由單純的知識學習轉為實踐訓練、知識學習、素質養成的“三位一體”；（2）學習內容由學科知識體系決定轉為由職業崗位序化，圍繞工作項目來確定相應的知識、技能等學習內容；（3）學習方法由教師講授為主體轉為學生實踐為主體；（4）考核方式由理論知識考試為主體轉為能力和過程考核為主體、項目成果為載體。

第二，職業技能與職業素質相融合的綜合能力培養體系。為了學生的長遠發展，在人才培養中除了拓寬職業技能適應職業崗位（群），還要把職業素質培養融入職業技能教育中。當然，現代職業人必須具備的綜合素質和技能的培養，僅僅依靠課堂教學難以完成，還要與課外活動如第二課堂、社會實踐等結合起來，才能收到良好的效果。可通過實施學生綜合素質課程，組織學生參加各種社會實踐活動，鼓勵學生參加職業技能大賽、禮儀大賽、演講與口才大賽等第二課堂活動，提升學生的人際溝通、自主學習、創新創業、敬業愛崗、團隊合作等方面的綜合素質；讓學生能以積極的心態勇敢面對挫折和困難，培養他們自信、堅強、勇敢、積極的心理素質，增強克服困難、適應環境的能力。

第三，仿真實訓與工作實務相融合的實踐教學體系。高職本科人才培養要突出特色，需要確立以實踐教學為主導的教學理念，并對各專業的實踐教學進行整體設計，構建仿真實訓與工作實務相融合的實踐教學體系。（1）專業核心課程以項目課程模式實現理實一體化，并盡可能多地使用仿真項目來實施實踐教學。運用團隊化、實戰化的項目教學方式，學生以小組為單位組建仿真公司及相應管理組織，完成教師布置的工作任務，既可以培養學生完成實際工作任務的職業能力，又有利于培養學生的綜合素質。（2）在課程安排上，課堂內外結合，使學生有更多的機會走向社會，接觸實際工作，并通過一系列項目平臺參與社會、企業、商家的具體實際市場運作，進行真實環境下的全過程、全方位的實踐活動。（3）課堂上培育的優秀項目經過篩選，在教師的指導下可以參加“挑戰杯”等校內外技能大賽，條件成熟的項目還可以資助學生實施自主創業計劃。這不僅能激發學生的學習熱情、創新精神，而且能在實戰中樹立自信心，鍛煉各方面的職業能力。

第四，就業導向與人生發展相融合的育人體系。在高職本科人才培養的過程中，我們既要根據就業市場的新需求及時調整人才培養方案，使畢業生具備較寬的就業面和較強的市場就業競爭能力，能夠順利上崗就業；也要發現和培養學生個性化的職業興趣和能力特長，為學生職業生涯的良好發展提供幫助，提升學生的可持續發展能力。因此，要基于學生個體的個性、能力特長和興趣差異，實施以培育個性化和可持續發展為指向的育人體系，即要求學生在校四年期間，結合職業認知、學習規劃、職業生涯設計，做到以下幾個方面：（1）聯系一個行業。根據自身興趣，選擇一個行業作為學習的背景行業，把該行業的運行規律了解透徹。（2）結合一個企業。選定一個企業，對其進行跟蹤學習。通過實地調查、專業實習等途徑，了解企業的生產經營情況，熟悉相關業務的工作內容和工作成效，對企業的營銷工作提出自己的合理化建議，供企業決策參考。（3）確定一個崗位。根據自身的能力、性格與特長，在全面學習的基礎上，選定一個職業崗位作為自己的就業選擇崗位，查漏補缺，把該崗位所需具備的知識、技能、素質學到位。

3.建設“雙師”結構師資隊伍

充分依托學校、云南中華職業教育社、校友、教師的資源，引進或聘請一批校外知名企業中業務素質高、專業知識豐富、工作能力強、職業道德好的企業家或業務骨干擔任學生專業實習實訓課程的指導教師，促進校企合作的深化和融合。依靠校內、校外教師的密切溝通合作這一渠道，校企雙方找到合作內容、合作對象、合作方式的最佳結合點。引導和調動行業、企業以及社會力量參與專業建設和人才培養的積極性，引進行業專家共同制訂專業人才培養方案，實現專業教學要求與行業企業崗位技能要求對接；推進校企合作共同開發專業課程和教學資源庫，引入企業新知識、新技能，實現專業課程內容與職業標準對接；探索分段式、校企聯合培養等靈活多樣的教學組織形式，將學院的教學過程和企業的工作過程緊密結合，校企共同完成人才培養和上崗就業任務，從而把學校的智力優勢與企業的資源優勢更好地結合起來，實現優勢互補、共同發展。通過這些措施，促進各專業“雙師”結構師資隊伍建設。

4.建設多層次、廣覆蓋、校企共贏的校內外實習實訓基地

充分依托云南財經大學、云南中華職業教育社、校友、教師的資源，積極拓寬渠道，強化校企合作共建“企業學院”，建設與完善多層次、廣覆蓋、校企共贏的校內外實習實訓基地。在校內實訓基地建設上，一方面，要建設校內模擬場景實驗室，完善軟硬件設施和實訓功能，真正建成實戰與仿真并舉的仿真實訓室，為推進實訓課程改革以及與企業聯合進行項目開發提供硬件和軟件保障；另一方面，可引入企業參與校內實訓基地建設，如建成“校中店”式實訓基地，可讓學生進行“排隊式”頂崗實習，開展真實營銷業務，使學生在校內實訓基地就能感知真實的企業、真實的項目、真實的業績，鍛煉自己的實戰能力。此外，利用校內生產性實訓基地的軟硬件設施，培育學生創業項目，指導學生參加大學生創業大賽及開展自主創業實踐，使實訓基地成為學生創業的“孵化器”。

在校外實習基地建設上，要有計劃、有步驟、有選擇地與相關單位簽約，將校外實習基地的覆蓋面從昆明向全省各地延伸，甚至向省外企業拓展，擇優遴選建成40個左右緊密型的校外實習基地，作為加強實踐教學環節、鍛煉學生分析問題和解決問題的能力、提高學生專業綜合技能與社會實踐能力的載體，承擔好學生專業實習與頂崗實習的職能，條件成熟的基地還可吸納學生就業，讓企業了解并優先錄用適合的人才。校企共建實習實訓基地要充分考慮共贏性，只有對雙方有利，才能使校企共建的實習實訓基地具有穩定性、持久性并充滿生命力。通過多層次、廣覆蓋、校企共贏實習實訓基地的建設，進一步推進教學改革與創新，提升專業人才培養質量。

綜上所述，目前對高職本科學生實踐能力培養的理念已經明確，但實踐中還面臨著諸多問題有待突破及解決，還需要我們在改革實踐中不斷探索，希望得到有關主管部門的關注及支持。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕