基于CDIO的大學計算機基礎課程教學改革與實踐

【摘 要】針對高校工程教育脫離企業實際，大學生缺乏工程實踐經驗的問題，根據CDIO工程教育模式，筆者提出按專業整合計算機基礎課程的教學內容，采用基于案例的“做中學”教學方式，加強實驗及實訓，在完成項目的構思、設計、實現和運作的全過程中培養學生的創新能力、合作交流能力及計算機應用能力等，促進教學質量的大幅度提高。

【關鍵詞】CDIO 計算機基礎教學 做中學 項目化教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）09-0068-02

隨著計算機技術的不斷進步和發展，全國各高等院校相繼在非計算機專業本科人才培養方案中開設了大學計算機基礎或計算機應用基礎。經歷了20多年的探索和實踐后，各個高校也都形成了相對比較成熟的教學模式和教學方法。但是由于計算機技術發展太快，而大學計算機基礎課程的教學發展卻相對滯后，再加上全國各個中小學也逐漸開設了信息技術類相關課程，導致現有的大學計算機基礎課程教學產生了較多的問題，大學計算機基礎課程課堂教學效果不理想。下面結合大學計算機基礎課程教學存在的一些問題，談談筆者對這門課程進行教學改革的一些思路和做法。

一 課程教學改革的必要性

根據我國現有的教學體制，學生在高中以前的學習都是被動式的，老師教學時都采用以傳授知識為主的“填鴨式”的教學方式，因此，學生養成了被動學習的習慣。大學作為學生進入社會前的特殊場所，擔負著培養學生能盡快適應社會的責任。那么如何培養？哪些課程主要擔負這方面的功能？從大學人才培養方案來看，公共基礎課程首先擔負著這方面的功能。目前，作為公共基礎課程的大學計算機基礎課程采用的教學模式還是應試教育的傳統模式，教學目的主要是傳授知識；教學方法雖然不再采用理論和上機分開的模式，而采用了理論實踐一體化的教學模式，但這種教學方法還不能完全適應應用型本科人才的培養目標；教學過程也主要是課堂教學上的應用，而沒有充分利用學生的課余時間。為了培養本科應用型人才，結合我院的實際情況、CDIO教學理論和大學計算機基礎課程所承擔功能，對本科大學計算機基礎課程的教學進行改革是非常必要的。

二 課程教學改革的思路

針對我院已經開設的大學計算機基礎課程，在深入了解CDIO工程教育理論和模式的基礎上，通過分析當前教學模式中存在的具體問題，從知識、能力、素質三方面構建我院本科大學計算機基礎課程的教學改革實踐方案。本著培養學生自身計算機水平和提高教育教學效果的原則，對教學內容、教學方法和成績考核方式進行了重新設計，圍繞著這三方面來對本科大學計算機基礎課程的教學進行改革，以實現培養本科應用型人才的目標。

三 課程教學改革的措施

1.教學內容的改革

大學計算機基礎課程教學內容的改革，主要從以下方面進行：

第一，按就業領域選取軟件模塊。結合河北科技學院各系的專業和各個專業學生的就業領域，將現有教學內容進行改變，大學計算機基礎課程的授課不再采用統一的授課計劃，而是根據各系實際情況重新制定分專業分模塊授課內容。具體劃分如下：經濟管理系全部本科生均采用“Excel+Word+Windows+Access+Raptor”的模式；機電工程系、汽車工程系、建筑工程系和信息與藝術系（非計算機專業學生）則采用“Word+Excel+Windows+VB+Python”的模式。通過不同的模式組合，設定越靠前的軟件模塊越重要，在教學中占的比重越大，要求掌握內容就越深。這種內容上的改革顯示出靈活性和針對性，對學生將來就業有很大的幫助。

第二，既定模塊內容的選取。教師在進行模塊內容講解時，為更能體現學習的應用性，通過引入若干項目把模塊的學習內容組合在一起，然后，學生通過教師引導學習和項目制作，更好地掌握如何使用軟件制作作品。通過這些模塊和項目的具體實施，充分調動學生的積極性，只要學生意識到所計算機操作技能的重要性和實用性，學生就會有學習動力，認真配合老師上好每一節課。

2.教學方法的改革

教學方法改革所追求的目標主要是激發學生的學習興趣和熱情、促進他們自學能力的提高、啟迪他們提出問題的創新思維、錘煉他們分析和解決問題的能力。圍繞培養學生的知識、能力、素質三者集成的目標，現對本科大學計算機基礎課程的教學方法進行改革，具體內容如下：教學形式由原來的只有課堂教學變為由課堂教學和課外教學兩部分組成。

大學計算機基礎課程在教學中，主要圍繞著學生自主學習能力、計算機軟件應用能力和團隊合作能力來展開，一學期共計40個學時，授課時采用項目化教學法，以公共課合班班級為基本教學單位，在機房503采用“教學做一體化”的教學模式，教學手段采用現場操作演示，并結合討論。

課外輔導教學應以培養學生信息獲取能力為主要目的，每個班級每周在機房503開設輔導課一次，每次2課時，圍繞課堂教學進度進行輔導性教學，為學生介紹更多的學習方法和資料，主要用于解決學生在做課外大作業和完成具體模塊項目時，碰到的學習方法和學習資料等問題。

3.成績考核方式和成績評定的改革

每學期大學計算機基礎課程學習結束，考核方式也尤為重要，它決定了大學計算機基礎課程的教學全過程。為充分體現該課程最初設定的教學目標、體現學生的整體學習情況和引導大學生的學習方向，該課程的考核方式和成績評定做了以下改革：把原有的“期末綜合評定=平時成績*30%+期末成績*70%”的兩個成績模塊決定課程最終成績的考核模式改為由“期末綜合評定=考勤成績+作業成績+模塊作品成績+獎勵附加成績”的四個成績模塊決定課程最終成績的考核模式。前三項成績比例為10%∶30%∶60%，獎勵成績是100分以外的獎勵分數。

四 結束語

大學計算機基礎課程作為各高校大一新生的一門公共基礎課，承擔著培養非計算機專業學生計算機基礎知識和技能的重擔，只有將教學方法和教學內容與時俱進，采取各種方法鼓勵和引導學生學會主動思考，自主建構知識體系，大學計算機基礎課程的教學才能真正走出困境。

參考文獻

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[2]張淑榮.基于CDIO教育理念的“網頁設計與制作”課程教學改革[J].電腦與電信，2012（10）

[3]田新利、徐草草、溫愛紅等.基于CDIO模式的計算機基礎教學方法探究[J].電腦知識與技術，2009（23）

〔責任編輯：林勁〕