“概念”與“情境”完美結合

【摘 要】高中英語語法是高中英語教學中不可或缺的一部分。如何把握語法教學的“度”一直是高中英語一線教師孜孜探索的課題。2014年江蘇高考對英語語法的考查要求為語法教學提供了方向性指導。本文從分析2014年江蘇高考英語試題入手來談談如何進行高中英語語法教學，即理清概念、創設情境和把握難度。

【關鍵詞】高中英語 語法教學 英語試題

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）09-0100-02

一 從2014年江蘇高考英語試卷看高中英語語法考查要求

專家對2014年江蘇高考英語試卷的分析總結為一句話“穩中有變，變中求新”。筆者認為，其中“穩中有變”之“變”體現在詞匯和短語辨析的難度比往年大大提高了，而單項選擇考查的另一個重頭戲——語法知識，則難度減少了不少。如果對語法概念很清楚，能準確分析句子結構和理解句意，語法題很容易做。這種現象充分體現了近年來江蘇高考英語語法情境化的趨勢，語法規則巧妙地放在了或是非常生活化或是時事政治的情境中，需要學生的“火眼金睛”。在此基礎上，2014年高考英語單項選擇的考查目的和要求上更加突出對語法概念的辨析和對句子結構成分的劃分。非常典型的是以下幾道題目。第21題考查狀語從句的連詞，學生首先要知道though、as、since、unless這四個連詞各自的意義。第22題考查定語從句，先行詞work在定語從句中做狀語，所以用where這個關聯詞。第26題考查名詞性從句缺賓語，再根據句意得出答案一定是what。第31題考查情態動詞should表示“竟然”的意思，這是反復提及的should的一個概念。第29題考查獨立主格結構。這個語法點雖然預測考到的可能性不大，但對學生沒有多少影響，因為這題的實質還是非謂語動詞尤其是分詞各種形式的概念。稍有難度的語法題則是第23題考查時態，要求學生區分一般過去時、一般將來時、現在完成時的概念，再結合語境進行選擇。從這六道語法題傳遞的信息就是語法不是獨立的個體，是為交際英語服務的。語法本身的概念與使用的語境相符合才能體現語法的功能，否則就是無用之物。同時，也給高中英語語法教學指明了一個方向，那就是要教學生弄明白語法概念，而沒必要對語法死摳、深挖。

二 從2014年江蘇高考語法考查要求看今后的高中英語語法教學

高中英語語法教學中的問題是實實在在存在的，學生在語法學習中首先沒有弄清楚各種語法現象的概念，其次沒有在解題時關注題目設計的語境，做語法練習也是稀里糊涂的，結果就是一做就錯，多做所錯，一看到語法題就頭痛害怕，甚至對英語學習失去了興趣。2014年江蘇高考英語語法的出題方式和考查要求給高中英語語法教學方向提供了很好的參考。

1.讓學生理解、記憶各種語法現象的概念，把好語法教學的基礎關

高一學生首先接觸定語從句。定語從句在整個高中階段是非常重要也是相當難掌握的語法知識，甚至一些高三學生在高考前還是沒能完全弄清楚定語從句關聯詞的判斷方法。初中學生已經接觸到了定語從句的一些皮毛知識，高中英語教師有責任幫助學生理清和鞏固關于定語從句的各種概念，如什么是定語從句及如何判斷；什么是先行詞及先行詞在從句中可以做什么成分；什么是關聯詞及其在定從中的作用，等等。2014年英語試卷第22題：The book has helped me greatly in my daily communication，especially at work a good impression is a must.（A.which；B.when；C.as；D.where）學生分析出該題考查定語從句的連詞，先行詞是work，在定語從句中充當狀語，相當于in the work。選項A和C是關系代詞，只能在定從中充當主語或賓語，選項B和D是關系副詞在定從中充當狀語，但是when與時間有關，故排除，剩下where是正確答案。這題難度不大，恰恰考查學生是否知道定語從句的有關概念。所以，語法概念是“天”，語法習題是“地”，頂天方能立地。心中有了清楚的語法概念，才能“筆下生輝”，準確捕捉到答案，否則做題就像是碰運氣。

2.在語法教學中創設情境，讓語法變得生動有趣

對于中國學生來說，英語學習主要是在課堂上進行，缺乏語言習得的環境。學生在課堂上形成的短暫習得往往會逐漸淡化，因此缺乏使用英語的信心與勇氣，最終導致學生的英語水平下降，妨礙了學生交際能力的發展和綜合運用語言能力的提高。在閱讀教學中創設情境是常用的方法，主要是能讓學生在引人入勝的話題討論中自然而然地進入閱讀學習任務。在語法教學中創設恰當的情境同樣能達到這樣的學習效果，筆者在不斷的嘗試后發現原來語法教學不只是語法知識的羅列和練習的操練，語法課堂也可以充滿歡聲笑語。虛擬條件句是高二階段的新授語法，時間上剛好在圣誕節前夕。筆者沒有先把虛擬條件句的三個基本句型呈現給學生，而是設置了這樣三個問題：（1）During Christmas，Santa Clause is the favorite figure. Are you interested in him？ If you were Santa Clause，what would you do？（2）There must be something in a person’s life that he regrets doing. Take me as an example. If I had been more patient with my husband，we would not have quarreled yesterday. Write down your story and express your regret.（3）If I should be free on Christmas Day，I would go shopping with my colleague. Would you like to enjoy a Christmas holiday？ Write down your plan. 三個話題的設計幫助學生先從心理上卸下了“畏懼語法”的沉重包袱，學生對圣誕節比較熟悉，肚里有貨就有話可說，在熱烈愉悅的氛圍中自由表達，而這堂課的主要學習目標——虛擬條件句的三個基本句式就在學生的自由表達中水到渠成地呈現出來了。同時借由圣誕節的話題讓學生表達自己的美好愿望，其中不乏對美好生活、和諧社會的展望，使得學生的情感態度和價值觀得到提升。

3.選擇難度適中的語法信息輸入和語法習題

美國語言學家S.D.Krashen把當前的語言知識狀態定義為i，把語言發展的下一階段定義為i+1。這里的1就是當前語言知識與下一階段語言知識之間的距離。只有當學習者接觸到屬于i+1水平的語言材料，才能對學習者的語言發展產生積極作用。根據Krashen的“i+1”理論，能達到最佳的語法學習效果的輸入材料應該是超過學生現有語法水平但難度不是太大的習題。如果語法練習過于簡單，那么輸入就是“i”，等同于學生現有的語言水平。學生不會從中學到新知識，上課時不會產生新的興奮點，不利于學生水平的提高，并有可能產生對學習的懈怠情緒。反之，如果語法練習過難，即輸入為“i+2”甚至“i+3”，學生又會覺得所學知識超出自己現有的理解能力范圍太多，上課時不知所云，無法進行消化吸收，從而也會給英語語法學習帶來負面的效果。縱觀近三年江蘇高考對英語語法的考查都是語法現象清晰，題干長度中等，這樣的出題方式才是在語法教學中最值得參考和借鑒的。2014年江蘇高考英語第29題：The lecture ，a lively question-and-answer session followed.（A.being given B.having given C.to be given D.having been given）這題屬于非謂語動詞的語法范疇。首先區分選項中四個非謂語動詞形式的不同，這屬于“i”，其次判斷獨立主格結構，the lecture與give構成被動關系，根據followed說明“講座已完成”，這些思維過程就屬于“+1”。英語教師在語法教學過程中和選擇語法練習時要充分考慮到學生已有的水平和要提升的高度，讓學生“跳一跳”才能“夠”到答案，沒有必要主觀地加大語法練習的難度，讓語法給學生留下“很難學”的印象，更不能用題海戰術讓學生對英語語法“望而生畏”，打擊他們的自信心和學習積極性。

三 結束語

曾經，“高考是指揮棒”遭到很多人的批判，但從近幾年江蘇高考的英語試題來看，不可否認高考在很大程度上符合科學性，為高中英語教學指明了正確的方向。如何有效地進行語法教學，語法教學該把握怎樣的“度”，這些問題都可以從高考試題中找到一些答案。所以，每一位高中英語教師都應該深入地分析好高考試題，讓高中英語語法教學更貼近學生，貼近生活，讓語法知識充滿魅力，吸引學生，讓學生能夠學好語法。

參考文獻

[1]徐建強.論高中英語語法教學中的情境設置[J].大觀周刊，2012（4）

[2]呂娟娟.高中英語語法教學中存在的問題及應對策略[J].試題與研究（教學論壇），2012（27）

〔責任編輯：龐遠燕〕