走出電子白板在英語教學中“作秀”的誤區

【摘 要】近年來，交互式電子白板廣泛應用于教學中，其優勢毋庸置疑，然而一些英語教師片面夸大電子白板在課堂中的運用，偏離課堂教與學的實質，陷入了運用電子白板“作秀”的誤區。本文對使用電子白板存在的四大誤區進行了詳盡的分析，并提出了相應的對策。

【關鍵詞】電子白板 誤區 對策

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）09-0127-02

近年來，交互式電子白板（以下簡稱電子白板）正逐步成為教育行業廣泛運用的教育裝備。2011年秋季學期開始，它作為新型的現代教育技術手段如一縷春風，吹進我校的課堂，進入師生的視野，蕩起了教學的一池漣漪。電子白板具有傳統教學手段所沒有的可感性、直觀性、趣味性、交互性和生成性，為學生創設了充滿生機與活力的學習氛圍和環境，能更好地突破教學的重難點，從而高效地達到教學目的。然而，一些英語教師片面夸大了電子白板在課堂中的應用，偏離課堂教與學的實質，沒有真正地理解如何在教學中運用電子白板，而走進了電子白板教學的一些誤區。

誤區一：本末倒置，喧賓奪主

現象：筆者曾聽過一節新標準八年級上冊Module 6 Unit1 She was sitting by the river. 課件從課題、圖片的展示、作業的布置、老師的小結甚至老師認為重要的話都囊括在內。教師為了講述一個童話故事，就利用白板課件把整個童話故事用電腦的動畫效果來向學生講述，還給畫面配上音樂，又給故事配上朗讀，整個課堂“熱鬧”非凡，課堂45分鐘大多時間用電子白板課件控制起來，整個教學均是預設好的，生成的東西少之又少，學生獨立思考的時間幾乎沒有。

分析：本課從課題到主頁，背景和前景的畫面都十分精美，在課堂上展示時，給學生精美漂亮、耳目一新的感覺。盡管提高了學生學習的興趣，但整堂課下來，教學的重難點未講透，學生并未理解過去進行時的用法，語言點也沒有得到鞏固。教學目的未達到，這堂課就不能算是成功的，縱然課件如何精美絕倫，沒有真正服務于教學，都是金盆里養魚——枉然，其失敗的原因在于教師在運用電子白板時忘記了教學內容的重點，以至于本末倒置，喧賓奪主。

策略：要使課堂目標達成度高，重點突出，就應該在制作電子白板課件時注重其實用性，使其緊緊圍繞教學目的，對一些附屬的不重要的內容，只要清晰、流暢與主題和諧一致即可，不宜過分裝飾、渲染。在使用電子白板技術時，不必過分強調課件的整體性，適當利用照相機、探照燈、幕布、刮獎區等電子白板特殊功能適時地進行教學。英語課的主要目標是幫助學生掌握英語語言知識和技能，增加對英語國家的文化和風俗習慣的了解等。因此，利用電子白板教學輔助實現語言教學目標、促進課堂上用英語進行交流互動是非常明確的信息技術與課程整合的目標。英語學習另一個非常重要的方面是使學生領悟英語表達的特點和其中蘊含的情感態度，因此以聲光、形象等方式呈現內容不應該過分追求視覺和聽覺等感官沖擊，更不能讓這些輔助的元素過多干擾學生的注意力，限制他們對語言描述的想象力，影響對英語表達的感悟和理解。

誤區二：牽強附會，削足適履

現象：有些英語老師在上課時為了達到唯美的視覺效果，為了更好地吸引學生，他們就會把一些圖片、文本、動畫生拉硬扯地湊在一起，把它們設計制作成課件。本來應該是課件服務教學卻變成了教學遷就課件了。

分析：誠然，興趣是學習成功的秘訣。興趣的來源是內在動機。布魯納認為，能激起學生動機的教育經驗是要使學習者主動參加到學習中去，并且從個人方面體驗到有能力來對待他的外部世界。在這種現象中，學生只是被動地接受視覺、聽覺刺激而失去了思考的空間，喪失了主動參與課程的機會，他們只是被動地接受?！队⒄Z課程標準（2011版）》突出地強調學習主體的積極心理和主動參與意識，而這種現象卻與課標相去甚遠。

策略：教師在制作課件時應根據教學目的和任務、學生狀況、地區情況，對課件靈活選用、合理安排、創造性地運用。為了達到所謂課件的完整性，生拉硬扯地湊合制作出來的課件是失敗的，是不符合教學要求的，也是對學生不負責的一種表現。師生之間在課堂上的互動交流應該是最有效的教和學的途徑。例如：英語課堂上值日生的Daily report、課堂中的Work in pairs、語言輸出的Showing，學生的口頭報告或師生口頭交流，都能有效地培養學生的聽、說能力，這些是電子白板所不可替代的。如牽強地使用課件，就會把師生、生生之間親切的口頭交流變成冰冷的人機對話。正因為英語是一門實踐性很強的語言學科，所以必須通過大量的語言交流，才能培養學生的英語交際能力。

誤區三：平時少用，大材小用

現象：兩年多來，我校教師在運用電子白板教學中，普遍感到，PPT盡管可以導入白板中播放，但不如PPT的頁面過渡形式來得多樣化和易于操作，不能像PPT那樣展示豐富多彩的過渡效果；老師手中的教學課件資源及互聯網上匯集的教學課件絕大多數是PPT的，白板的教學資源相對較少。加上老師們平時教學任務較重，瑣事繁多，針對性的培訓、交流欠缺。因此，相當一部分教師在常態課上不用白板，較多老師上課時把白板當作投影或幕布的升級版來用，可謂是金剛掃地——大材小用。

分析：理論而言，電子白板操作簡易靈活，對已有多媒體使用經驗的老師們來說，幾乎沒有技術障礙，能夠為常態教學提供信息技術與課程整合的技術支持平臺。但在實際教學中，存在如下問題：首先教師缺乏系統性、針對性的技術培訓與支持；其次是白板的教學資源相對匱乏，品牌間不兼容；再次是電子白板使用層次低，其交互功能未真正挖掘使用。

策略：電子白板是為促進信息技術與學科課程良好整合服務的，更是為促進師生互動、提高教學效果服務的。要使其真正發揮在教學中的作用，彰顯其價值，首先要轉變觀念，加強學習，分層培訓，強化應用。培訓不要流于形式，要有針對性，可以讓老師們欣賞交互式電子白板優秀案例，讓老師們充分體驗電子白板優于PPT的互動性、生成性及有效性。其次應以點帶面，同伴互助，共同提高?？捎山萄薪M通過集體備課，分備課組上觀摩課的形式，課后交流、集體反思以達到共同促進提高的目的；也可給對電子白板有興趣的老師集中培訓，集中解答在具體操作上遇到的問題或困惑。最后需充實、完善各科教學資源庫。

誤區四：盲目使用，華而不實

現象：現在只要是參加賽教課，幾乎所有參賽教師都制作了電子白板課件，有的老師還將課本上的插圖、實物教具等制成課件，大部分教師都認為“沒有電子白板教學的課不夠檔次”，“如果不用電子白板，上賽教課或評優課絕對拿不到好的名次”，很多英語教師為了使自己的教學方法有所改變，用上先進的教學手段，在設計課件時過分運用視頻技術、音頻技術甚至網絡技術，過度注重課件的動畫、色彩、音響等效果，由于這類課件的容量過大，造成了電子白板使用的諸多困難。

分析：美國大眾傳媒學家施蘭姆指出：“如果兩種媒體在實現某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體。”也就是說，在教學中選擇媒體應遵循“低成本、高效能”的原則，而許多教師恰恰忽視了這一原則，將一些用常規手段就能達到教學目的的內容也要使用電子白板輔助教學，排斥其他如掛圖、實物教具、簡筆畫、實物投影儀等各具特色、各有所長的其他媒體，導致電子白板使用過多過濫。

策略：英語對我國學生而言是一門外語，其學習缺乏一定的真實語言環境。電子白板技術為改善英語教學環境提供了一定的幫助。但是這種幫助不是一味地通過演示文稿不停地向學生展示，而應依據學科特點，制作有利于學生理解和應用的課件。在制作課件前應考慮是否可以用其他成本更低、更易操作、更為直觀的教學手段。如果一味追求課堂上的教學過程的“奢華”，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率。每一個教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力都是教學最大的財富，只有把傳統教學手段、教師個人特色和電子白板輔助教學有機地結合起來，充分發揮電子白板的功能，優化課堂教學，才能真正發揮電子白板課堂教學的效果。例如：本人在上新標準七年級上冊Module 5 Unit 1 Have we got any oranges？ 這一課時就深有感觸，在學習水果、蔬菜、肉類等單詞時，我帶來這些實物，逐一展示，進行摸物猜詞游戲，把枯燥無味的單詞背誦變成趣味盎然的游戲，刺激學生的觸覺、視覺和聽覺，促進學生口、手、腦并用，學生表現十分活躍，參與度極高，爭先恐后地到講臺上大顯身手，盡管本節課有15個新單詞，學生卻學得輕松、記得牢固。這比將這些物品的圖片掃描制成課件播放更能激起學生學習的興趣，而且更加直觀。因而，電子白板課件并不是非用不可，像類似的可用實物直接教授單詞的課，課件設計得再華美也是枉然，關鍵是要合理運用，用到實處，體現其價值。

〔責任編輯：龐遠燕〕