從蠶到蝶的蛻變

【摘 要】“從實踐中來，到實踐中去”，教師的專業發展還是要著手于課堂教學，只有在活動中才能提升專業技能，提高教學能力。本文將從教師課堂成長的三個不同階段——新手期、發展期、成熟期，闡述教師成長的經歷。

【關鍵詞】教師專業成長 課堂教學 教學活動 專業發展

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）09-0158-02

一 初出牛犢懵懂時

1.聽

剛走上工作崗位的前三年是教師職業生涯的起步階段，教育教學實踐能力初步形成，接受新鮮事物快、善于模仿，但專業素質發展還處于較低的層次，再加上與實際工作密切相關的專業經驗和技能掌握不多，因此在如何適應并完成常規的教學工作和管理工作時會碰到較多的困難。

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，多看多記總能起到作用，于是隨堂聽課成了我學習的一個重要途徑，走到哪兒聽到哪兒記到哪兒，教師們的課堂駕馭能力、把握問題本質的能力、文化氣息、理論功底、洞察能力、問題意識都成了我看、聽、記的對象。當時我也成了最謙虛的“孩子”，反復聽老教師上課，感嘆遙不可及的同時，更讓我感到了自己的淺薄，但也促使我開始揣摩其中的每一個細節，體會其間的意味，試圖將其內化，為我所用。

2.問

任何工作都需要有一股闖勁，有一種敢于參與的精神，教師也不能閉門造車、故步自封。為了練就教學基本功，不知多少個傍晚，我獨自一人坐在教室里，面對著空無一人的桌椅，一遍遍地操練、模擬。然而，技能終究是外在的，要能在活的課堂中靈活駕馭、應對自如，必須提升自己的綜合教學實踐能力。為此，我一方面進一步加強學習，力求“以內養外”，用綜合學習提升課堂教學品質；另一方面虛心詢問，向有經驗的優秀教師請教。懷著一份執著和堅韌，一遍遍修改自己的教學設計，利用晚上、休息日親自跑到優秀教師家中，纏著他們幫我提意見、出主意，那真是一段難忘的歲月！一次次備課，一遍遍試教，一次次修改，我仿佛一只蠶在經歷著人生的蛻變，痛苦并快樂著！

3.思

反思促人成長。看到有經驗的教師們游刃有余地駕馭課堂，我總不能每天重復昨天的故事。

當我興沖沖地去尋找自身價值的時候，卻發現前進的道路原來是那么的艱難。我的第一次公開活動，《小老鼠掃落葉》，盡管我自以為設計得周密巧妙，但孩子們的表現全然沒有生機，在活動快結束的時候，幾個孩子居然在聽課老師面前你推我擠，玩鬧起來。課后的我開始迷茫起來，難道是自己對教學目標、重點和難點沒有把握好？還是各環節的銜接不夠流暢？或是沒有掌握好關鍵的教學技能？那么在教學實踐中到底要注意些什么呢？

“沒有問題，才是最大的問題”，我開始尋找自身的不足，主動到聽課老師那里，聽取他們給我的建議，反思自己的教學行為，針對如何設計目標的重點，環節中的重點和難點，如何預設關鍵問題，指導語的巧妙運用等，尋求突破難題的出路。教師的成長與發展需要持續不斷地反思已獲得的教學經驗，沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，最多只能是膚淺的。

二 含苞待放爭艷時

1.比

幼兒園教師只有“從實踐中來，到實踐中去”，才能使理論知識與實踐知識更好地結合，從而提升自己的專業素養。只有在實踐活動中才能深刻體會到教育的豐富性，只有在教學活動中才能深化對教學知識的認識，提升自己的專業技能，提高自己的教學能力，可以說，教師的專業成長是立足于教學活動，又服務于教學活動的。在一個集體的工作中，只有在一種你追我趕、互幫互助、不甘落后、積極進取的氛圍里才能提高。

第一，同課異構，促發展。教師是課堂教學的組織者、指導者、參與者、合作者、實踐者。要改變課堂教學，必須要改變教師的教育思想、教育觀念和課堂教學行為?！巴n異構”研究是集體智慧和個人智慧的結晶，貼近教師教學實際，利于教師專業成長。

在工作中我發現教師對活動的分析也有不同的理念，所以相互取長補短可以讓自己成長得更快。于是我找跟自己教齡相仿的教師，一起來進行同課異構活動，首先我們確定了同一活動《日常生活中的標志》，經歷了鉆研教材——獨立備課——上公開課——互動評課等一系列過程，由于是不同的教師設計不同的教學方案，在不同的班級進行的開放活動，因此充分發揮了教師自身的不同優勢，體現出不同的教學風格，也展現了幾個風格迥異、各有特色的研討課。在評課的過程中，大家都很認真地對每節課的優點和不足提出自己的看法，分析教師在各個環節中的表現，更讓我關注到了自身在教學目標落實方面的缺陷，也能洞察到他人課堂的不足，當然更多的是發現他們教學的亮點，取長補短，讓我從“理解教材、獨立設計、課堂實踐、比較創新、總結提升”的過程中，大大地提高了專業知識與教學水平。

第二，一課多磨，促完善。教師間的相互交流、探討，在教師專業成長中起著激發教師主體生長性、提升教師實踐性智慧的作用。和老師們聚在一起時不討論時下最熱門的娛樂、服飾、購物，而是談談在平衡班中，相同活動的開展所出現的不同效果，思考教師實施的手段和策略。俗話說：“什么樣的老師教出什么樣的學生?！币簿褪钦f，一個教師的教學方法的好壞直接影響著教學情況。

“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而生靈光”。我們組成了一個小集體，以“一課多磨”的形式，憑借集體的力量，共同探討解決問題的方法與教學策略的實施，最終落實方案，通過我來上、大家評的方式，在每個平衡班中都進行了活動，第一次開放——反思修改——第二次開放——再反思再修改——第三次開放——總結反思，從中我收獲了自身課堂教學的經驗，更讓我們看到了每個班孩子的不同表現，促使我去思考產生不同現象的原因。

教師的發展離不開良好的集體環境，每個人都有自己的知識、經驗及智慧特長，如果只是孤立地發揮作用，其效能是有限的，通過這樣的形式，促使我們進行智慧碰撞、取長補短，它還創造了分享、合作與支持的條件，增進了教師之間的溝通，使大家在活動中了解他人、了解自己，分享各自的經驗，共同討論、解決教育教學中的困惑。

2.超

第一，勇于獻丑，自由飛翔。有人說，教師不是“教”出來的，真正高水平的教師也是難以“培訓”的，那種脫離教師成長實際和發展需求的“被培訓”“被發展”，某種程度上不僅無助于教師的成長，反倒會成為教師的負擔和對自主發展的干擾，所以我們要從被動、忙碌中解放出來，在身心自由、自主的狀態中去發展，不斷拓展自己的疆界。

我們每個人的心里都有一個為之崇拜、為之模仿的人，我們稱他們為“師傅”，有些是師徒結對的師傅，有些雖無師傅之名，確是我們心中期許的“重要他人”。要從他們身上獲取自己成長的資源，好學樂比，才能“青出于藍”。

記得一位名師說過“公開課是教師成長的有效途徑，是培養教師教學基本功的一個高效平臺，是教師平時教學智慧的凝練?！蔽艺羌橙≈_課的營養迅速成長的，給自己一點壓力和動力，主動承擔、歷練，促使自己盡早成熟、更快發展。

蘇霍姆林斯基說：“一個無任何個性特色的教師，他培養的學生也不會有任何特色”，作為教師的我們要善于運用特長。于是當我設計好活動方案以后，會找優秀的教師進行交流，聽取他們的意見，并汲取他們的優點，再融合自身特點，實現超越他人的夢想。在藝術活動《水果歌》中，我利用瓶蓋、報紙做成簡單的打擊樂器，讓活動出現了一個個亮點；利用可操作的模擬水果娃、正確清唱哼唱、適時讓位等策略，讓孩子們在輕松愉快的氛圍中，充分感受到了藝術活動的魅力?！皩殑︿h從磨礪出”，一次次地“毛遂自薦”，一次次地跌倒爬起，為我鋪了捷徑，讓我“梅花香自苦寒來”。

第二，立意高遠，超越自我。教師的發展應該建立在可持續發展的基礎上，要清楚地認識自我，挖掘自己的優勢。我充分利用自己在藝術方面的些許特長，以此為切入點，拿著課例去請教優秀教師，超越自我，從孩子們的表現來看，他們也非常樂意接受，每次都熱情專注地參與，從評課老師的評價中，我也看到了希望的曙光。

通過一段時間的打磨，我在專業發展上收獲頗豐，對活動的重點和難點的突破、活動結構的分析、與幼兒的回應互動能力、幼兒新舊經驗和知識的銜接的把握等方面均有所增強。我在設計活動的時候，也會更多地關注幼兒的需求，同時能夠更好地實現理論與實踐的轉化與整合，構建起一套理論與實踐相結合、富有成效的教育行動理論，使自己不斷地實現教學上的突破。

三 瓜香蒂落尋覓時

1.破繭而出

每個人發展到一定階段，都能很好地勝任教學工作，但是在專業發展上也容易陷入瓶頸、陷入茫然當中。

為了讓自己成功突破教學瓶頸，我又回到教育實踐中，依靠自身力量去發現問題、提出問題和解決問題，充分發揮自身優勢，將在發展期已經獲得的各種經驗及積累作為載體，對自己的教學活動進行更新，在與同伴的相互切磋中再次樹立自信，主要目的在于反思、梳理、總結、提高、突破。因此我也有了第二次做《春雨》語言活動的計劃，借助這個平臺，讓我對自己的經驗進行了批判性的思考，旨在探求新的思路和新的方法，創造性地開展教學活動，并讓大家一起分享成果。

2.超越夢想

當我有了一定的理論基礎，又有了比較豐富的教育教學實踐經驗后，雖然擺脫了教學初期的困窘狀態，但又面臨著更高的專業發展要求，而且表現出一種特色不明顯但各方面發展水平比較整齊均衡的混合型時期，于是我開始冷靜下來，重新認識自己，思考自己以后的發展。

我記得一個名師這么說過：“把所有的家常課都當成公開課”，平時我就是這樣要求自己的，我希望我的每一個活動都是體驗式的游戲課堂，在我的活動中要讓每一個孩子都活起來，讓每個環節都輕松、有效，讓孩子們無時無刻都能吸收有效的信息，并使其貫穿在每一個活動當中。

我希望我的語言能更多一分智慧、靈動和詩意，評價能真誠、大方和激勵。我希望在教學中刻意牽引的痕跡漸漸淡出，讓自由對話、個性張揚、互動生成，成為我活動的主旋律，或許有一天我能“把每一次公開課都變成家常課”。

教師的成長不是抽象的，而是扎根于現實生活，與教師的個人經歷密不可分的。古德森認為，“教師的行動與個人過去的生活歷史密不可分，教師過去所發生的一切生活歷史，都會慢慢發展成為足以支配教師日后思考與行動的‘影響史’，對教師后續的檢驗選擇與重組有無所不在的影響作用?！边^程是留給自己的，結果是留給別人的，只有重視自身課堂成長的過程，才能得到收獲的喜悅。

參考文獻

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[3]浙江省幼兒園課程指導編寫委員會.教師資料手冊（語言）[M].北京：新時代出版社，2003

〔責任編輯：龐遠燕〕