在英語閱讀教學中提高寫作能力

【摘 要】閱讀和寫作是英語學習中既相區別，又有諸多相似并相互作用的兩個方面。在閱讀教學過程中注意課前導入，加強段落和句子教學，能有效提高學生的寫作能力。針對閱讀的內容，仿寫段落、寫概要等都是不錯的方式。

【關鍵詞】閱讀 寫作 段落 句子 概要

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）28-0043-03

高等學校英語專業教學大綱指出，英語閱讀和寫作是英語專業重要的專業基礎課程，閱讀課旨在“培養學生的英語閱讀理解能力和提高學生的閱讀速度；培養學生細致觀察語言的能力以及假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力；提高學生的閱讀技能，包括細讀、略讀、查閱等能力；并通過閱讀訓練幫助學生擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識”；而寫作課則“在于培養學生初步的英語寫作能力，包括提綱、文章摘要、短文以及簡單的應用文”。在課程設置上，閱讀和寫作通常都是分開的，導致很多學生沒有把閱讀時所獲得的知識運用到寫作中去的強烈意識。閱讀與寫作在他們的意識中仍然是兩個分裂的過程。但實際上，閱讀和寫作是兩個相似的、動態的、相互作用的過程。Maria認為，對寫作過程和閱讀理解的指導可以結合進行，因為他們在很多方面都很相似：兩者都關注幫助學生學會思考。關注思考而不是簡單地得到正確答案有助于提高閱讀和寫作能力。

一 英語閱讀和寫作存在的問題

很多人在提到閱讀課時，僅僅將閱讀看成是擴大詞匯量、提高閱讀速度、增強語感和提高理解能力的一種途徑，沒有把它和寫作很好地結合起來。另外，閱讀材料的練習和活動形式單一，多為詞匯練習、根據課文內容進行正誤判斷、問答題等，屬于表層信息檢測，不利于培養學生的思維能力。Freebody認為，當學生閱讀外語文章時，通常傾向于關注新的單詞或結構，而不是內容或觀點。出現這樣的情況，不是因為讀者缺乏目的語的相關知識不能讀懂內容，而是因為他們通常不知道如何讓閱讀變得更有意義。

學生在寫作中，常常用詞比較單一，有時會出現搭配不當或詞不達意的現象，喜歡用簡單句，不會用高級詞匯和句型。顏靜蘭指出，“在TEM4作文中充滿大量畸形的、混合的、表面形式是英文但實際意思漢語化的中式英語，這反映了學生雖然已進入大二階段，但英語學習還是停留在詞匯和語法知識的初級的、表面的學習上，沒有通過大量閱讀和寫作，對詞匯和語法進行深加工，使之成為英語思維的材料，從而形成英語思維的習慣。”

在實際教學中，我們常常碰到這樣的情況，有的學生即使進行大量的閱讀，仍然在寫作上存在困難。他們需要在閱讀文章的形式和內容分析上得到一定的指導，以便能更有效地寫作。

二 課前導入

閱讀與讀者已有的知識信息有關，對于閱讀內容相關信息了解越多，閱讀就能更順利進行，理解就越深入。閱讀是基于某種目的，不斷運用頭腦中已有的相關知識，對讀物提供的文字信息及其含義進行選擇、推測，達到理解的過程。因此，教師需要在學生進行閱讀以前，設計一些可以預測篇章描述的某一特定情境內容，以激活學生已經掌握或可能掌握的相關背景知識，幫助學生根據題目推測課文的內容、討論相關的話題，然后再進入到課文的詳細講解。這樣可以激發同學的興趣，更準確地把握文章主題，加深對課文的理解。

例如，上海外語教育出版社出版的《泛讀教程》第一冊第二單元Culture Shock第一篇文章Making a Cultural Change主要講的是到國外學習可能會經歷的文化沖擊。雖然我們的同學不是到國外學習，但他們大多都來自全國各地，遠離自己的家鄉，對他們來說，大學校園不同于中學校園，這座城市也有別于他們的家鄉，這里的生活習慣也可能與家鄉有較大區別。所以，課前的導入可以從culture shock這個概念的理解、解釋入手，

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* 攀枝花學院教育教學改革與研究項目資助（編號：JJ1322）

進而討論到大學生活與高中生活的差異、生活習俗的差異等，這些差異會導致一些沖突，應該如何適應，然后進一步推廣到如果到異國他鄉學習，可能會面臨怎樣的沖突，該如何應對。有了這樣的討論，學生會對即將進行的閱讀內容有一個初步的了解，能激活他們所有有關這個話題的已有知識，幫助學生更快熟悉將要閱讀的內容，使隨后的閱讀過程順利進行，為后面的寫作練習打下基礎。

三 了解段落類型，加強段落分析

段落結構模式是思維模式的反映，了解段落的構成能幫助我們了解以英語為母語的人的思維方式，進而寫出更地道的英語文章。一個段落的形成絕不是一些互不相干的句子的簡單堆積，而是一些意義相關的句子為達到一定的交際目的，通過顯性和隱性的銜接手段，使句子合邏輯和目的連接起來實現的有機結合。

英語段落有不同的類型。曾利沙將段落結構模式歸納為三種類型：簡單型、并列復合型和復合型。葉定國則將段落結構模式歸納為直線型、平行線型和折射線型，并認為從靜態上考察段落的發展有以下八種方式：例證法、定義法、分析法、比較法、對比法、因果法、演繹法、重復法。學者們對段落的類型有不同的稱呼，但實質都是相似的。其中，簡單型（或者直線型）是一種最常見的段落結構模式，其主要特征是段落一般按一條直線進行，往往是先陳述段落的中心意思，然后分點說明。這種類型的段落結構模式由三部分組成：主題句、發展句、結尾句。主題句是段落的核心，它既規定了段落的主旨，又限定了所寫的內容范圍；主題句通常含有揭示段落中心意思的“提示性詞語或短語”，其位置比較靈活，可出現于段首、段末或段落的其他位置，但最常見的位置是在段首；有時也有段落中沒有主題句的現象，而是以人們熟悉的自然性終結來表示結局。發展句對主題句中點出的段落主旨進行說明、陳述或支持。結尾句用不同的話或從不同的角度重復主題句所揭示的段落中心意思，或者對段落進行總結，或做出評論，但并非所有的段落都有結尾句。通常在一個段落中只討論一個單一的主題思想。

我們仍以文章Making a Cultural Change中的段落為例，來看看最為常用的簡單型段落模式。

①Foreigners experience different degrees of culture shock. ②The symptoms range from being ill at ease to being seriously depressed. ③Feeling homesick，unhappy，and very sensitive are other signs of culture shock. ④It is easy to understand that the endless frustrations of the early days in a new country would produce dissatisfaction，and perhaps even hostility. ⑤People are always at ease in a familiar environment. ⑥A mature，realistic person experiences mild，temporary symptoms； the insecure newcomer suffers more seriously from a culture shock.

在這個段落中，第①句為主題句，其提示性短語是different degrees。第②到⑤句為段落的發展句，具體闡述在異國他鄉會經歷怎樣不同程度的文化沖突。第⑥句為結尾句，回到主題句的話題上，以不同的方式重復主題。

對段落進行分析可以使學生清楚地認識段落中句子間的語義關系，更好地理解生詞難句和段落大意，同時為進一步認識文章的整體結構和把握作者思想的發展脈絡做好準備，因為文章的整體結構是建立在段落與段落之間的語義聯系之上的。

四 了解英漢差異，注重句子的有效性

句子是由比它小的語言單位詞、短語等組成的，同時句子可以組成句群、段落、篇章等，所以加強對句子的學習，能幫助我們提高英語的學習效率。英語和漢語存在著很大差異，學習者在學習英語時總是不自覺地受到漢語文化、思維習慣和表達方式各個層面的干擾，把母語的模式或規則套用于英語中去，使得寫出的英語文章很不地道，有時甚至晦澀難懂。要改變這種情況，我們需要在教學中加強對句子的分析，注重句子的有效性，寫出符合英語表達習慣的句子。

眾所周知，英語重形合，漢語重意合。英語注重句子結構的完整性，即一個句子必須有主語、謂語和其他必要的輔助成分，并且主語和謂語動詞必須一致。另外，英語的五個基本句型都是主語優先，并且一般情況下，英語中的主語是不可缺少的。有時找不到表示事物或人的名詞或代詞做主語時，就用“it”做形式主語，尤其是在表示天氣、時間、距離、度量等概念時。漢語中主語的使用則要靈活得多，而且常常可以省略。只要通過上下文可以判斷句子的主語，主語就沒必要出現。例如：刮風了。It is blowing.下雨了。It is raining. 英語中的形式主語是漢語所沒有的，而漢語的零主語在英語中也是基本不存在的。

在閱讀過程中，幫助學生了解英語和漢語句子之間的差異，有助于他們在實際寫作中避免漢語思維的影響，減少寫出不合英語規范的句子。

五 寫作練習

閱讀是人們學習語言的重要途徑，是重要的語言輸入方式，但它不會自動轉化為語言習得。在語言學習過程中，如果學習者只是一味追求獲得語言知識而忽視運用，那么他們掌握的僅僅是大量彼此毫無聯系的、孤立的語言形式，當真正使用語言時，仍會感到束手無策。所以，要寫出地道的英語文章，需要勤加練習，將通過閱讀獲得的語言知識輸出。

首先可以讓學生辨別原文中某一段落的模式，熟悉其中句子的不同功能、所提供的信息及相關的詞匯手段；然后讓學生依照這一模式寫出一個類似的段落，教師再引導學生對此進行分析。

其次，寫概要也是一種進行寫作訓練的有效手段。概要是對原材料加以濃縮后用自己的語言精確地再現出來。這一再現工作本身就是對原文的觀點、材料加以甄別、篩選、提煉的再加工過程。概要不得省略、更改原文的主要觀點；不能介紹原文未提及的新觀點；一般用第三人稱，不加入任何個人的評論和解釋。同時，周琳認為，寫概要對提高閱讀能力的作用顯著高于回答問題。

另外，還可以對閱讀的內容進行仿寫、改寫或縮寫，或者撰寫提要、綜述或讀后感。

六 結束語

英語寫作是語言學習中層次較高、難度較大、涉及面較廣且較復雜的一項綜合性技能。Ferris認為，二語寫作技巧無法僅僅通過練習而成功習得。寫作的一些方面很難教會，必須通過大量的閱讀習得。俗話說：讀書破萬卷，下筆如有神。這不僅適用于漢語的學習，對英語閱讀和寫作同樣適用。通過廣泛閱讀，可以學習到不同題材、體裁文章的寫作方法和寫作技巧。在閱讀教學過程中，加強段落和句子教學，引導學生有意識地去留意并且模仿閱讀文本中出色的詞匯、語句和篇章結構，這有助于閱讀時迅速地把握語篇的整體意義，領會作者的思路和語篇中局部與整體的關系，進而提高學習者的英語寫作能力。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕