促進民辦中學教師專業發展的幾點思考

【摘 要】促進教師專業發展，利在個人，惠及學生，并最終促進學校發展，實現了多方共贏，意義重大。針對民辦中學教師專業發展的現狀，本文從培訓保障、培訓模式、學校管理、教師個體等方面提出了自己的思考，希望對促進民辦中學教師的專業發展有所幫助。

【關鍵詞】民辦中學 教師專業發展 對策

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）28-0155-03

在《福州市民辦中學教師專業發展的現狀與原因初探》一文中，筆者以福州超德中學為例，對福州市民辦中學教師專業發展現狀做了分析，通過調查分析，我們認為，民辦中學教師的專業發展明顯地存在以下問題：一是民辦中學教師的專業發展缺乏系統有效的繼續教育體系；二是民辦學校的高效益趨向導致掠奪性地運用師資和學校教育對教師專業發展水平較高的、持續性需求間存在較大的矛盾；三是民辦中學教師的流動性大，很大程度上阻礙著教師的專業發展。

針對民辦中學教師專業發展的現狀，筆者認為可以從培訓保障、培訓模式、學校管理、教師個體等方面著手，采取措施促進教師的專業發展，進一步提升民辦中學教師的專業水平與素養。

一 建立教師專業發展的保障體系

在現有的政策體制下，流動性大仍是民辦中學師資隊伍的常態，難以在短期內改變。促進民辦中學教師專業發展要從教育立法——建立教師專業發展的保障體系入手。

1.建立民辦學校教師專業發展法律保障體系

雖然《中華人民共和國民辦教育促進法》以法的形式明確規定民辦學校教職工在業務培訓等方面依法享有與公辦學校教職工同等的權利，但在事實上，在民辦中學，當工作任務與專業進修沖突時，教師的專業進修就得讓位。

目前，我國在教師專業發展方面還未出臺專門的法律法規，更不用說民辦學校教師了。因此，建立法律保障體系對促進民辦學校教師專業發展是一種必要和有效的途徑。通過教育立法，明確規定民辦中學教師接受一定時間的培訓是一項必須履行的法定義務，而且是每個民辦中學教師都應該享有的基本權利之一；保障民辦中學教師帶薪進修及在職進修的工資待遇，使教師專業發展的制度化和法制化。同時，有關部門要加強這方面的監督與落實，這樣才能從根本上解決民辦中學教師專業發展的時間保證問題。

2.為教師專業發展提供經濟保障

民辦中學教師專業發展除了需要時間保證外，還需要培訓經費的保障。民辦學校之所以不愿在教師培訓上投入經費，固然有師資流動性大的因素，也出于辦學成本的考慮。在民辦中學的辦學成本中，場所租賃占了相當大的比重。政府及有關部門在條件許可的情況下，可以參照建設“廉租房”的方式，為民辦學校提供租金相對低廉的辦學場地，或者幫助協調學校辦學場所的租賃，降低民辦中學的辦學成本，這從某種意義上說就是為教師專業發展提供經濟保障。此外，可以從學校預算內的教育經費、學雜費、教育附加費中提取適量經費用于民辦中學教師的繼續教育，也可以采取三個“一點”——財政撥一點、學校出一點、個人掏一點來籌措經費。只有有了繼續教育的時間保證和財力支持，教師的專業發展才能得以順利推進。

二 在師資培訓的方式上下功夫

1.提高崗位培訓的實效性

崗位培訓是目前促進教師專業發展的重要培訓形式，花費了大量的人力、物力、財力，但培訓效果卻很難令人滿意，多數教師關注的是如何“混滿”規定的學時，公辦學校如此，民辦學校更是如此。盡管造成崗位培訓尷尬局面的原因不一樣，但培訓的針對性、實效性差，缺乏吸引力是個不爭的事實。促進民辦中學教師專業發展，就要提高崗位培訓的針對性、實效性，可單獨舉辦民辦中學教師的崗位培訓，或委托專門的機構培訓。同時，在培訓的方式上也要有所創新，盡量讓受訓者參與其中，比如，可以采用案例教學法進行師資培訓。

2.舉辦校本培訓

校本培訓是一種從學校和教師的實際出發，立足于學校與教師的需要，解決學校與教師實際問題的培訓形式，有較強的針對性，實效性強，它較好地解決了民辦中學教師工作任務與專業進修的矛盾，時間由學校自主安排，適合學校實際。同時，也省卻了差旅費等培訓經費，也減輕教師與學校的負擔。舉辦校本培訓的難度在于師資，形式上可以有公辦校扶持民辦校，或民辦校相互協作的模式等。

三 發揮學校對教師專業發展的引領與激勵作用

1.舉辦者或校長要高度重視教師的專業發展

大多數的民辦中學是以贏利作為舉辦學校的目的，這一定位極易造成對師資的掠奪性運用。學校總是盡可能地給教師安排繁重的工作量，對“教師專業發展”認識不足，“只用不養”，這必然加劇與學校教育對教師專業發展水平較高的、持續性需求的矛盾。質量是民辦學校的生命線，而教育質量的提升需要靠高素質的教師。沒有高素質的教師何來好的教育質量，沒有較高教育質量的支撐，學校的生存與發展必然是舉步維艱。因此，作為舉辦者或校長，首先要克服贏利觀念帶來的短視，充分認識教師專業發展對民辦中學長遠發展的重大意義，主動為教師專業發展創造條件。

2.人文環境的營造與校長的專業引領

在民辦中學教師專業成長過程中，校長處在一個十分關鍵的位置。校長作為管理者，其管理方式、理念對教師的專業成長具有舉足輕重的作用。舉辦者或校長要突出人文關懷，提倡教師間的團結協作、相互敬重的風氣，努力形成一個奮發向上、溫馨和諧的人文環境，努力營造良好的專業發展氛圍，激活教師的專業發展意識。

民辦中學校長應該努力成為學校的首席教師，成為教師專業發展的引領者，要重視并能為教師的專業發展指明方向，同時要想方設法為教師提供各種專業進修機會，如開展“師徒結對”、實施“培青工程”等。因為只有教師專業性獲得了發展，他們才能更好地進行教育教學活動，而且各種與專業相關的進修學習，也能加強民辦中學教師的專業認同感，增強其職業幸福感，從而調動教師專業發展的積極性、主動性。

3.建立健全激勵機制

要擺脫只重分數的單一的評價模式，建立合理的教師工作評價體系。對于積極參與教科研活動、積極參加專業進修的教師給予時間上的保證，甚至在培訓經費上給予報銷一定的比例或在每月的績效考核中給予體現，也可設立專項教科研經費，對取得成果的教師給予肯定與獎勵，讓他們嘗到專業進修的益處，激發其熱情。還可通過開展星級教師評定，或把在職培訓與聘用、薪酬、晉級結合起來等鼓勵性措施使教師得到實惠，從而使教師專業發展日漸為民辦中學教師所重視。

四 強化個人專業發展的自覺性

1.心懷對課堂的敬畏之心

生源素質是影響民辦中學，特別是民辦高中教師專業發展熱情與積極性的一大因素，但作為一位教師，不管面對什么樣的生源，都必須始終心懷對教育、對課堂的敬畏之心。對課堂心懷敬畏，這是教師最起碼的職業道德。

有了對課堂的敬畏，才能以虔誠之心對待課堂，真正做到潛心治教；有了對課堂的敬畏，才會對知識懷有敬畏之心，做到認真、理性地面對課堂，把每節課視為全新的挑戰，視為自我的超越，從而在挑戰與超越中促進自身的成長。

敬畏課堂是教師自身專業發展的內在推力。有了對課堂的敬畏之心，個人的專業發展就會成為一種自覺，就會努力通過各種渠道、方式加強自身的學習，提升自我。

2.重視自我反思

專業發展的途徑、渠道很多，除了“走出去”——參加培訓、專業進修，“請進來”——請專家到校開設講座、聽課指導等外，更要立足于平常的課堂教學，加強教學反思。教學反思是教師自我發展的重要機制，是教學智慧的源泉，是成長的不竭動力。

教師要逐步形成對自己教學活動經常性反省的習慣，以更好地監控自己的教學行為，從而改善自身的教學行為。

一個成功的教師就是在教學中不斷反思，在反思中積累經驗，在經驗中學習，從而不斷成長起來的。

3.接受遠程教育

互聯網的普及使傳統的教師專業發展模式有了創新的機會與可能，通過互聯網，教師足不出戶即可得到海量的教育資源，可以得到一流教師的指導，可以得到本地學校不能提供的高質量的在線專業發展的機會。遠程教育就是伴隨互聯網的興起、發展而產生的一種新的教師專業發展的培訓形式。它非常適合民辦中學教師專業發展的需要。遠程教育既有理論的指導，也有實踐的課例，還可進行在線交流等，集開放性、自主性、選擇性于一體。首先，學習的時間、地點靈活，其次可自主安排，還可自由選擇學習內容、自主安排學習計劃。對于民辦中學教師來說，可以很好地解決學習培訓需要的固定時間和到特定地點的問題。比起其他專業發展的形式，它的投入成本低，收獲大，深受受訓者的歡迎。

促進教師專業發展，利在個人，惠及學生，并最終促進學校發展。但要真正實現多方共贏，需要社會、學校、個人的共同努力。

參考文獻

[1]李永賢.民辦學校的師資現狀、原因及對策[J].教學與管理（理論版），2002（4）

[2]林人俊.福州市民辦中學教師管理策略研究[D].天津大學，2009

[3]華楊.民辦中學教師專業發展的研究——以上海市東方外國語學校為例[D].華東師范大學，2007

〔責任編輯：龐遠燕〕