CLT模式下湘西高校日語專業生口語學習的調查與研究

【摘 要】CLT（Communicative Language Teaching，交際語言教學法）是英國應用語言學家Christohper Candi和Henry Widdowson等人創立的一種教學法。吉首大學日語系根據本校日語專業的發展形勢，即處于旅游勝地張家界市中，具有與國際交流的便利條件，具備湘西民族特色，并結合本校學生的日語水平，將CLT這一先進教學模式引入課堂教學實踐中，將這一教學模式本土化。本文作者作為CLT模式的受益學生，在日語的聽、說、讀、寫、譯等方面有了顯著提高。故以此為基礎對該模式下如何改進日語學習中的“啞巴日語”現象進行研究。

【關鍵詞】CLT模式 湘西高校 日語專業 口語學習

【中圖分類號】H36 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）28-0077-02

一 CLT模式研究概述

CLT是Communicative Language Teaching的縮寫，即交際語言教學法。交際法是以語言功能項目為綱，以發展交際能力為目標，以一系列社會語言學理論為基礎的教學方法。交際法的核心是交際能力，而交際能力的核心是使語言學習者能夠運用所學的語言形式在不同場合與不同的對象進行有效而得體的交流。20世紀60年代以來，世界范圍的經濟、科技、文化飛速發展，國際交流日益頻繁。外語作為傳遞信息的工具受到空前的重視，為提高外語教學質量，外語界積極探索全新的外語教學途徑。1972年薩維農（S. J. Savignon）提出交際能力語言教學的思想，1978年蒙比（John Munby）發表《交際大綱設計》，威多森（H. G. Widdow son）發表《作為交際的語言教學》，標志著交際語言教學法的正式確立。交際法在發展中借鑒了大多數傳統教學法的優勢，摒棄其不足，以一種較全面的語言教學理念為中外所接受，成為當前最受推崇的教學法之一。目前，在此教學模式指導下，關于學生對日語口語學習的研究在國內其系統化研究尚屬初級階段。

1.國外研究概述

60年代后期，隨著情景教學法在英國等歐洲國家的逐漸失寵，許多應用語言學家和語言教師接受了功能主義語言學和社會語言學的研究成果，開始重視對學生語言交際能力的培養。當時歐洲大陸日益加強的相互交流也使得培養學生的外語交際能力顯得更加重要。當時的人們認識到語言教學的課程內容應該以語言學習者所需的溝通需求與能力為主。于是在英美歐三方教學理論的激蕩下誕生了CLT教學法。2003年野田尚史在大阪大學召開日語教育學會上也提出了交際型日語教學的必要性。CLT教學法流派中可分出“暖和派”和“激進派”。“暖和派”強調向學習者提供使用英語進行交際的機會的重要性，將這類交際活動置于更大范圍的語言教學中，可以稱作“學用英語”，成為近年來交際教學法的主流。“激進派”聲稱語言是通過交際習得的，因此這并不是一個激活已有知識的問題，而是一個促進把握語言系統本身的問題，可稱作“用英語學英語”。交際教學法經過近50年的發展，已逐漸成為一種為世界語言教學界所普遍認同的教學思想、教學理論和教學方向，并在1993年通過與（英國）朗文出版集團有限公司合作編寫初高中教材Junior English for China和Senior English for China來推動此項改革。

2.國內研究概述

20世紀70年代末至80年代中期，是交際教學法理論的引進介紹階段。李筱菊是我國最早研究并引進交際語言教學理論體系的學者之一。之后，胡文仲的《交際教學法初探》、李觀儀的《應用語言學與外語教學》對交際法教學思想的探討使國內的教育界大開眼界，對于傳統的外語教學產生了巨大的影響。20世紀90年代，國內交際法教學得到極大的提高，繼廣州外國語學院開展交際教學法實驗以后，北京師范大學、華東師范大學等相繼展開了交際教學法的實踐活動。1992年中國國家教育發展委員會第一次把交際教學法引進中國。

二 湘西高校日語專業生口語學習的現狀調查

面對如今的信息全球化時代，隨著中日交流的日益頻繁，社會對日語人才的需求也日益增加，具有口語交際能力的應用型日語人才也越來越受歡迎。然而，反觀湘西高校日語專業生的學習現狀，我校日語專業生雖然在應試方面自有心得，但是因為語言環境的限制，受害怕出錯而被人譏笑的心理障礙以及以教師為中心的傳統教育模式的影響，不能靈活運用所學知識與人交流，會話能力有限。調查結果如下圖所示：

本文研究的重要意義就在于在20世紀歐洲新興教育模式——CLT教育模式指導下以增強日語專業生的日語表達和交際能力為目標，突破并超越“教師中心說”“教材中心性”，徹底摒棄以教師為中心的、強調知識傳授的、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式。注重交際能力，從交際的角度來對待語言的形式和錯誤，融聽、說、讀、寫為一體的教學導向，強調意義、環境和語言的真實性，突出個性，以提高學生課堂主動性和學習效率。因此，在CLT教學模式下的學習有利于改變傳統學科課程的缺陷，加強并實現了學習者之間，教師、學生與教材之間的互動，實現知識、理論、實踐一體化，教、學、做一體化，時間、地點、內容、教師的一體化。我們學生在學到知識的同時還獲得自主學習的態度、策略、能力和積極的情感體驗，使得個體適應不斷更新的信息和不斷變化的外界環境的能力得以提高。

三 CLT模式下改進湘西高校日語專業生口語學習的策略

1.CLT模式下的日語學習方法的整體規劃

對日語學習方法的整體規劃在一定程度上是對CLT教學模式的目標闡釋。由于日語的學習涵蓋聽、說、讀、寫、譯等能力，所以對日語學習方法的整體規劃主要從這五方面入手。CLT教學模式要求在教學中教師起引導作用，充分調動學生的主動性，通過話題討論、資料搜集整理等訓練方式，從交際的角度來對待語言的形式和錯誤，最終落實到書面報告、音像資料和其他文字形式上，從而促進五項能力的提高。這五項能力又是不可分割的整體，所以在項目設計的時候雖然以部分能力命名，但是實際訓練過程中是貫穿五項能力的。除上述方法外，另一綜合性學習方法為：三人一組，圍繞日本歷史、文學、地理、人文、飲食、影視等方面的主題進行每周一次的兩兩會話討論，剩余一人則負責用錄音工具錄下會話內容，會話結束后三人探討會話中出現的錯誤與不足，力所不能及處向老師尋求幫助。改正并再次進行會話，背誦會話內容。個人學習時，學習方法如下：（1）模擬情景，進行個人對話，并通過錄音等方法記錄內容，背誦修改后的會話。（2）利用LINE、SKYPE等社交網絡工具與日語相關者進行交流，從中獲益。

2.使用CLT模式下日語學習方法的學習效果評價

在CLT模式下，日語口語學習的評價也隨之進行了改革，打破了既往學習效果的評價，改變了期末進行試卷考核的形式，嘗試把學生評價與教師評價進行有效的結合。學生評價分為自我評價和學生間的評價，在日常的日語口語學習與實踐中，學生就會有意識地嚴格要求自己并且對其他同學也起到很好的促進作用，協作能力、團體合作意識也會逐漸增強。而教師通過一學期的觀察，結合學生的學習報告與總結，并且模擬真實場景進行日語會話，全方位地對學生進行考核與評價，使學習個體積極性的提高和學習方法的改進取得顯著成效。

參考文獻

[1]唐紅梅.基于CLT理論的大學英語測試模式實踐研究[J].四川職業技術學院學報，2015（3）

[2]丁躍斌、宿久高.國內日本文學教材出版現狀與開發策略[J].出版發行研究，2014（11）

〔責任編輯：林勁〕