組織行為學視域下的大學班級建設模式探索

【摘 要】探索符合時代特征、學生特點的班級建設模式對于大學生思想政治教育工作的有效開展、學生的全面發展具有重要的現實意義。當前大學生的自主性逐漸增強，而傳統“被動式”的班級管理模式不利于學生的自我教育、自我管理、自我服務目標的實現。因此，為了創新大學班級建設思路，將管理學領域中的組織行為學引入到班級建設模式的創新研究當中，從班級內涵分析、班級建設理念、班級文化、班級組織設計形式幾個方面出發，探索大學班級的有效建設模式。

【關鍵詞】組織行為學 大學班級 自我管理 建設模式

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）28-0129-02

《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出：“班級是大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要組織載體。要著力加強班級集體建設，組織開展豐富多彩的主題班會等活動，發揮團結學生、組織學生、教育學生的職能。”大學班級是大學生最基礎也是最重要的集體組織，是高校教書育人、管理育人、服務育人的重要載體。因此，強化班級建設對于大學生思想政治教育工作的有效開展、學生的全面發展具有重要的現實意義。

一 大學班級建設的研究現狀

國內對班級建設的研究論文成果較為豐富，每年都有數千篇相關論文公開發表，近些年，教育學、心理學、管理學、社會學等學科均成為大學班級研究的重要理論基礎，跨學科的研究思路為我國的大學班級建設實踐提供了大量的理論、經驗支持，并開辟了新的研究思路。隨著理論與實踐的結合，在班級管理中，出現了教師管理、科學管理、民主管理、自主管理等多種管理的理念與模式。班級管理的發展從“專制式”、“放任式”管理向民主式管理過渡的傾向愈加明顯，逐漸開始注意發揮學生自我管理的功能。大學班級建設中出現了自主管理、人本管理等管理模式的研究。例如，北京信息科技大學鐘曉龍等編著的《大學班級自我管理的實踐》從自主管理這個新的視角來分析大學班級管理，豐富了大學班級管理方法。其內在邏輯是從班級自我管理的角度，以班級為載體、以班級愿景和集體目標為出發點，以剛柔并濟、柔性為主的管理理念為指導，以班級文化培育為目的，以民主管理制度的完善為基礎，通過開展一系列的班級活動，把理論和實踐結合到了一起，提出了符合當代大學生特點的、滿足當代大學生需求的大學班級建設模式。

二 大學班級建設的理論基礎

面對新情況、新問題，學生工作者要準確把握時代脈搏，掌握新時期學生特點，不斷拓展工作視域，創新工作思路，充分挖掘班級內部資源，提升班級管理的有效性和科學性，最大限度地發揮大學班級在學生成長成才過程中的助推作用，為實現上述目標，將組織行為學引入到大學班級的管理當中，作為研究的理論基礎。組織行為學開端于哈佛大學心理學教授梅奧的“霍桑試驗”，該試驗證實：只有把人看作“社會人”，而不是看作理性的經濟人，才能創造出高效率。20世紀60年代，組織行為學正式形成，并通過吸納心理學、社會學、人類學、教育學等學科的知識成果不斷豐富、發展。組織行為學是行為科學在管理領域的應用，是綜合運用各種與人的行為有關的知識研究一定組織中人的心理和行為規律的科學，其研究范圍定位于組織系統，研究重點是行為特征及其規律，最終目標是提高組織運行的有效性。

三 大學班級建設的模式探索

1.大學班級的內涵分析

要想完善大學班級的建設模式，首先要了解班級的內涵。班級是隨著17世紀班級授課制這一教學組織形式的產生而出現的。班級組織是一個有一定人數規模的學

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* 黑龍江省教育廳人文社會科學項目（編號：12544114）

生集體，是學校行政根據一定的任務、按照一定的規章制度組織起來的有目標、有計劃地執行管理、教育職能的正式小群體。它既是開展教學活動的基層組織單位，又是學生生活及開展活動的集體單位，也是學校教育管理工作的基本單位。大學班級是一個有著緊密聯系的集體、是一個有著共同目標的集體、是一個有著獨特認同感的集體，因此，班級對學生的影響是無形的，且是巨大的，好的班級風氣和積極健康的班級輿論有利于學生形成正確的世界觀、人生觀，形成樂觀向上的個性，每個班級成員都能從集體中汲取不斷奮斗的動力和溫暖心靈的熱度。

2.大學班級建設理念的明晰

組織行為管理能力主要包括自我管理能力、差異管理能力、溝通管理能力、團隊管理能力、變革管理能力、道德管理能力、跨文化管理能力七種能力。其中，自我管理能力是組織行為管理能力的基礎，自我管理是一種靜態管理，是培養理性力量的基本功，是人把知識和經驗轉化為能力的催化劑，正如著名管理學家彼得·德魯克所說：“在這個世紀里，人將擁有更多的選擇，他們必須積極地管理自己。”隨著我國社會主義市場經濟體制的建立和逐步完善，帶有計劃經濟體制特征的以“他律”為主的大學生管理模式，既不能充分地發揮大學生的創造性，也不能最大限度地調動大學生的積極性和主動性，已無法適應當前社會發展的需要。充分調動大學生的積極性和主動性，引導大學生自我教育、自我管理、自我服務對于大學班級管理而言尤為重要，只有強化培育大學生的自我管理能力，大學生才能全面認識自我，合理規劃人生發展路徑，自覺參與班級建設，對于大學班級管理具有事半功倍的效果。

3.大學班級文化的培育

組織文化是根植于組織之內的特定的價值觀和基本信念，這種價值觀和信念為組織提供行為準則，并指導組織的一切活動和行為。班級文化作為組織文化的一種特殊形式，充分體現了班級成員共同的理想信念、價值觀念、思想和情感。班級文化是在班級成員形成一定認同感、責任感和歸屬感的基礎上建立起來的文化氛圍，這種文化氛圍會激發成員對班級目標、核心價值觀、行為準則的認同和遵循，從而形成強烈的向心力、凝聚力和群體意識，使學生與班級之間建立十分密切的相互依存關系。班級文化對于班級管理的建設發展有著特殊的意義與功能，它不但與班級組織的各種因素息息相關，更是班級組織教育管理的源泉，它以無形的方式深刻地滲透到班級生活的方方面面，體現在學生們的一言一行中。當遇到外在壓力和內在矛盾的時候，可以利用班級文化來增強團結的力量，當班級發展遇到瓶頸的時候，可以從班級文化中汲取前行的力量。因此，注重大學班級文化的培育對于班級的有效建設具有重要的現實意義。然而，文化建設是一個潛移默化的過程，需要從學生入學之時就著手培育、需要將校園文化作為班級文化建設基礎、需要學生工作者長期堅持推進。

4.大學班級組織設計形式的創新

組織設計形式是指組織內部各個組成部分之間聯系的方式，及外在的組合狀態，當前大學班級主要采取的是單一“職能式”的組織設計形式，輔導員、班主任負責班級學生日常教育和管理工作，班級內部根據日常管理需求又設置了班長、團支書、學習委員等學生干部職位，是一種縱向的組織設計形式，這種形式雖然保證了班級組織的權責分明，但其結構過于僵化，不同職位、不同時期學生干部的工作量差距較大，且僅對少部分學生的能力具有提升作用，缺乏全員自主意識的調動效果。為克服上述問題，應采取矩陣式組織班級管理形式，把按常規職能設置班級管理職位與按特殊需求組建班級臨時自治組織進行有機組合，在同一組織內部既建立縱向報告關系，又建立橫向聯絡關系，實現了規范教育、管理與學生個性化發展之間的有效平衡，并能充分調動班級所有成員參與班級管理、思考自我發展的自主意識。

黨的十八大報告將人才的轉型升級工程作為重點內容之一，“要實行人才優先的戰略布局，建設規模宏大、素質優良的人才隊伍，由人才大國邁入人才強國”。然而，當代大學生的思想觀念、學習基礎、性格特點、生活方式都不盡相同，差別越來越大，情況更加復雜，面對種種問題，要實現人才培養的轉型升級，學生工作者必須在堅持以學生為本的工作理念基礎上，不斷開拓思路，積極引入新的理論研究成果，實現跨學科研究，從多方面探索有效的學生管理模式，只有這樣才能提升學生管理的效率、增強為學生服務的效果，最終實現人才培養的轉型升級。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕