慕課背景下的高職院校大學英語課程內容重組與教法初探

【摘 要】大學英語課程的設置與建設是高職院校英語教育的核心和關鍵。隨著國內外大規模在線課程的建設，在線學習已經成為人們終身學習和繼續教育不可缺少的學習方式。本研究探討慕課背景下高職院校大學英語課程在線課程教學與課堂學習相結合的新模式，建設具有實踐性、過程性、互動性和拓展性的大學英語學習模式，切實地提高高職院校學生的英語水平。

【關鍵詞】大學英語 慕課 課程資源 教學模式 內容重組

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）29-0036-03

慕課（MOOC：Massive Open Online Course）是大規模在線開發課程的簡稱，是新時代出現的一種在線課程開發模式，是指由主講教師負責的、支持大規模人群參與，由講課視頻、作業練習、論壇互動、郵件和考試相互交織的網絡教學過程。2011年，美國斯坦福大學史朗教授將其所教授的人工智能導論放在互聯網上，吸引了來自將近200個國家的16萬余名學生，最終有2萬人完成了該課程的學習，由此掀起了慕課風暴。在這股浪潮之下，多個慕課平臺被搭建起來，其中最有影響力的是Coursera（課程時代）、edX（在線課程項目）和Udacity（在線大學），被稱為慕課的三大平臺。2013年中國的知名大學如北京大學、清華大學宣布加入edX；復旦大學、上海交通大學宣布加入Coursera；同時，中國成立了東西部高校課程共享聯盟，目前已有近70個成員單位。與傳統的在線教育相比，慕課的特點在于“采用短視頻形式，一周上傳不到一個小時的內容，并且每一次視頻后面都會有測驗，有互動，便于讓自己和老師看到知識的掌握程度——其創新在于讓每一堂課程通過互聯網碎片扎實地學完，并且基本上都是免費的”。更重要的是，學習者通過慕課可以隨時隨地聽到全球頂級大學多個領域的課程，極大地彌補了教育資源分配不公所產生的差距。

本研究嘗試將MOOC和傳統課堂教學相結合，通過翻轉課堂（Flipped Classroom）和微課（TED-Technology，Entertainment，Design）等創新的教學模式，針對高職院校學生的學習特點提供適合大學英語課程學習的信息資源平臺，采用課內外相結合的教學方式，全面提高高職院校學生的英語水平。

一 高職院校大學英語教學現狀

目前，我國高職院校的大學英語教育還存在著很多缺點和不足，主要體現在以下幾個方面：

首先，大部分高職院校的大學英語教學仍停留在傳統的課程模式，采用大班授課方式開展教學，內容主要是由視聽說、綜合英語構成，開展通用英語教學。這樣使得大學英語教學內容缺乏針對性，無法將大學英語教學與所學專業相結合。

其次，在中學許多學生學習英語的動力來自高考。進入高職院校后，沒有了高考的壓力和方向，非英語專業學生找不到足夠的動力，英語學習勁頭有所減弱。有的專業的學生學習目標不明確，英語被學生認為無實際用處，導致學生英語學習興趣的降低，消極應付英語學習，甚至對學習英語失去信心。

最后，高職院校英語教師自身素質參差不齊。部分教師在校學習時，所受教育的核心也是在聽讀寫譯上，自身的知識結構有限，其他專業知識匱乏，也無法及時了解學生將來所從事的職業有哪些英語方面的需求。這從某種程度上也限制了大學英語課程教學的發展。

為了更深入地了解制約大學英語課程教學有效性的因素，提高公共基礎課程的教學效果，本研究在江西贛州高等師范專科學校2012級學前教育專業三年級9個班中每班隨機抽取8人共72人，進行了大學英語教學情況的問卷調查，調查結果歸納如下表：

從調查問卷的結果可以看出，高職院校在大學英語課程設計及教學方法方面還存在著比較大的問題。

在課程內容方面，高職院校大多采用大班授課的方式開展英語課程教學，教學內容比較空洞、抽象，無法將學生的專業知識應用與教學相結合。大部分教師是圍繞著英語課本來設計教學任務，缺少課程的整體目標與教學設計。課后的英語學習資源貧乏，缺乏具有參與性質的學習資源和深度的學習體驗設計，無法滿足高職院校學生多元化的英語學習需求。

在課程的教學方式方面，高職院校的大學英語課程的教學方式和手段單一。教師以教材為依據開展“灌輸式”教學，教學集中于課堂，缺少課堂內外知識與經驗的聯結，知識單向線性傳播；教學活動設計單一，學生缺少英語聽說的練習。課堂教學方式落后，往往用課本和板書，最多就用個PPT，照本宣科又變成了照PPT宣科。

在教學評價方面評價方式單一，仍采取總結性評價或教師一元主體評價。

總的來說，單一的教學資源、墨守成規的知識傳授方式、呆板的評價方式已經無法滿足學生學習的需求。在當今的大數據時代，教師應順應時代發展的需要，迎合學生的學習需求。教師作為教學的執行者更應充分地利用豐富的網絡資源，打破傳統課堂的模式，開創開放的、實時的、互動的、共享的課程平臺。給學生提供豐富的學習資源，為學生的課前自主學習、課中的交流分享及課后的總結反思和實踐拓展提供幫助。

二 借鑒慕課模式，大學英語課程內容重組與教學方式的實踐探索

大學英語是高職高專院校學生必修的公共基礎課程，它在整個高職高專課程中占據著重要的地位。在如今的慕課背景下，教師應改變過去傳統的知識傳授方法，尊重學生在教學中的主體地位，結合高職學生的具體情況，充分發揮學生在英語學習中的主觀能動性。教師應充分利用網絡提供的各種信息資源和交流工具，實現教師為主導、學生為主體的大學英語教學模式。我們要結合慕課這一互聯網平臺，引導學生開展課前網絡自主預習導學，重視課中的教師引導、小組合作學習，進行課后的反思總結、實踐操練。教師更應著眼于對大學英語課程的整體設計、對英語聽說讀寫資源的建設、對英語學習環境的建構、對課后學習活動的組織、對學生學習評價的組織等等。

1.課程內容結構重組

在慕課的背景下，高職院校可建立“大學生在線開放課程”，設置通用英語、專門用途英語課程，從而使學生可以根據自己的具體情況選修相關課程。借鑒慕課的教學模式，創建大學英語課程的網站，聚集豐富的工具和資源，如視頻、音頻、圖片和文本。教師依據教材內容對英語知識進行講解，并在教學過程中適度利用多媒體教學，收集網絡信息資源，播放相關英語視頻，為學生提供英語學習素材等。

學生在瀏覽學習資源時留下評論與感想，教師進行回復與點撥，在互動中產生知識的交流和連通。所有的知識經過交互以后都通過網絡連通聚合在課程平臺上。基于這樣的理念，本研究對高職院校大學英語課程建設內容及課程活動進行了重構，設計了基于翻轉課堂理念的課程活動。

第一，導學。預習是學習中必不可少的重要前奏。在高職院校大學英語教學中，教師提前通過網絡平臺向學生介紹本單元或所要講解的知識點的詳細教學目標，制定教學大綱與學習任務單。同時，還可以把完成學習任務的期限和要求發布在公共網絡平臺。教師根據大學英語課程的特點及要求設計導學案，引導學生課前開展自主學習，同時激勵學生上傳分享自己的學習經驗和與本專業相關的知識背景。

第二，微課視頻。教師可以根據個人對知識點和語言應用情景的理解，在廣泛的優質教學資源中找到適合高職院校學生的學習資源，然后進行分類匯總再加工，并發布在公共網絡平臺上。教師還可以大學英語教材中某一系統知識為切入點創建微課視頻，讓學生對所學內容有更好的理解。還可以截取與教學內容密切相關的優秀教學視頻，幫助學生理解相關英語知識。內容豐富、形式多樣的微課視頻更能吸引學生的注意力，使這些“95后”的學生由“低頭”轉為“抬頭”。

第三，互動交流。互動交流包括師生間交互和生生間交互。互動形式有實時聊天、留言板、聊天室、討論組、郵件、微博和論壇等。通過各種不同的交流形式，以小組為單位分配任務，開展協同學習，最大化地發揮每位學習者的優勢，形成集體智慧，其核心是學習和共享。而且，有志于某一專業方向的學生可以把英語和自身專業相結合在網上進行討論，并可以將這種討論延伸至線下，極大地提高學生的學習興趣和效率，使學生在互動中不斷進步，不斷更新自己的知識儲備。

慕課的課程學習要求學生在網上積極互動，許多學生羞于開口說英語，但是一旦到了網絡上就會變得活躍起來，慕課可以大大激發學生特別是性格內向的學生進行英語聽說練習的興趣。

第四，成果展示、作業測試及評價反思。記錄學生的英語學習進展，包括整理筆記、完成學習手冊、完成作業。同時師生可以通過學生資源的上傳情況、與同學互動交流的情況、作業完成的情況等開展評價。主要的評價方式有自我評價、同學之間的互相評價以及教師點評。而反思性學習是對英語學習過程、學習結果進行再認識的知識建構過程，主要表現手段是學習筆記、博客、日志、評價等。

2.教學方式的實踐探索

根據以上內容，借鑒翻轉課堂模式，勾勒出全新的教學活動流程。

在高職院校的大學英語教學中，教師采用線上大學英語網絡課程學習與線下面對面英語課堂教學相結合的混合式教學，充分利用優質的在線課程資源，實現學生的個性化教學、專業化教學，真正實現因材施教。教師采用翻轉課堂的教學模式，課前啟發學生開展自主學習，提出學習難點和要求，課中鼓勵學生小組互動、交流分享展示，把課堂由“教師中心”轉變為“學生中心”，讓課堂從傳授知識的地方變為知識碰撞的地方，促進學生通過線上網絡學習和線下課堂學習的結合，有效整合大學英語課程內容，改進大學英語課程教學方法，進一步推進高職院校的大學英語課程改革。

三 結束語

高職教育的目的就是滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。慕課作為一種近年席卷全球的教育形式，必將對我國高職英語教學產生巨大的沖擊和影響。隨著大規模的在線課程的發展，作為教師更應充分利用信息技術給學生提供更廣闊、更實時的學習機會和平臺，通過網絡資源與課堂教學的整合，更好地促進學生的學習，同時加速自身的專業發展。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕