新形勢下中學英語教師專業發展路徑探析

【摘 要】教師專業發展是教學質量的重要基礎，2015年7月8日《2017年高考改革方案》正式公布后，英語科目的高考方式將發生重大轉變，這也意味著中學英語教學將經歷一次重大改革。英語教學一線的中學英語教師們也會面臨教學過程中的種種問題。本文分析了新高考改革方案出臺對中學英語教師專業發展的挑戰，并針對這些挑戰探究了今后中學英語教師專業發展的可行路徑。

【關鍵詞】英語教師 改革 專業發展 路徑

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）29-0151-02

縱觀英語高考的發展歷史，自1999年高考開始推行3加X科目改革之后，英語科目成為和語文、數學同等重要的科目。但是，隨著我國社會、經濟、文化的不斷發展，英語教育的種種弊端逐漸明顯，這讓英語在高考中的地位和作用受到更多的質疑。這些問題得到了社會各界的重視，2013年11月中共十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題決定》明確規定，“探索全國統考減少科目，不分文理科、外語等科目，社會化考試一年多考”。2015年7月8日，《2017年高考改革方案》正式公布，2016年，英語將正式退出新高考，施行社會化的一年多考，學生的英語會考成績將分等級計入高考總分。

一 中學英語教師專業發展面臨的挑戰

英語在高考中權重的下降，勢必會給全國中學的英語教師專業發展帶來諸多挑戰。

1.缺乏對教學理論的深入研究

長期以來，從事外語教學研究的一般都是高等院校的專家學者，而中學英語教師作為課堂教學的實際操作者，雖然擁有一手的教育資料和豐富的教學經驗，卻由于缺少理論上的指導和研究方法的訓練而無法進行自主研究。時代的發展以及國家的需要都要求教師在完善教學的同時也要不斷提高自身的專業發展程度。一些有著豐富教學經驗的英語教師，因其教學論文缺少反思性與構建性的論證分析，導致他們的論文拘束于對教學實際的描述，無法從實踐上升到理論的高度，推廣他們自己課堂實踐的愿望很難實現?，F在中學英語教學任務繁重，教學時間占據教師的大部分時間，教師也很難有時間和精力專注于教學研究，只能被動接受和實踐他人的研究。因此新高考改革方案的施行，讓中學英語教師在教學中不得不重新摸索自己的教學模式，花費大量的時間和精力在教學實踐上，讓本就不深入的教學理論研究更加缺乏。

2.來自高考英語“倒退”現象的輿論壓力

人們認為，英語在高考中權重的下跌，將徹底顛覆英語在高考三大主科中地位，英語科目地位在“倒退”；英語實行“社會化”考試，在高考中的重要性不及以前，中學英語教師今后教學壓力會增加。有學者認為，造成我國英語教學質量偏低的根本原因是，“高考英語試題嚴重誤導了我國的英語教學，因為高考并沒有考查到學生的語言運用能力”。專家指出，英語科目高考改革的原始動力就是要解決這一矛盾。十八屆三中全會對英語高考改革的命題提出“突出語言的實際應用，回歸到英語學科應有的位置上”的原則，今后的英語高考將更加強調對學生英語實際應用能力進行考查，但是這絕不是英語科目重要性下降的表現。因此，政策上的變化和輿論的導向給教師專業發展帶來了新的困境。

3.教育資源配置失衡

高考新政策的頒布，勢必會讓本就以高考為導向的英語教學發生一定程度的變化。分數的變化和考試形式的變革，會讓學校更加注重語文和數學教學。教學資源的失衡、學生精力的轉移等都會給高考改革后的英語教學帶來壓力，英語教師的專業發展也會受到前所未有的沖擊。此外，一些受到政府及教育部門重視、教學資源相對豐富的學校，外語教師將有更有利的條件去實現專業發展，并有機會學習了解和實施新的教學理念。但在一些教育條件比較差的地區和學校，高考改革新形勢給這些中學英語教師帶來了很大沖擊，這些教師將花費更多時間在教學上，根本談不上專業發展。此外，由于各地教育經費落實的情況不同，作為教師職后主要學習途徑的師資培訓流于形式，作為中學英語教師專業發展重要途徑的職業培訓，并不能結合教師教學的實際需求，也就對教師的專業發展沒有多大幫助。所以，各地以及各校教育資源分布的不均衡，將給新形勢下教師專業發展的個人愿望以及發展途徑造成不同程度的影響。

二 中學英語教師專業發展的路徑

1.制定科學合理的中學英語教師專業發展制度

首先，校長要樹立正確的教師發展觀，校長作為教師們的“領頭者”，要加強教育教學理論學習，不斷積極更新自身的專業理論知識，從而具備更高的引領教師專業發展的能力和水平。此外，校長要充分尊重教師的專業地位，強化為教師服務的意識，將自身視為教師的同行而不是領導，決策要民主和透明。

其次，改革完善學校管理體制，強化民主化管理，鼓勵教師參與學校決策，讓教師成為學校事務的重要參與者；要改革現有的分配制度，將教師的專業發展成果和教學成果作為考量薪酬的重要標準；改變過去以學生考試成績作為衡量教師工作業績唯一標尺的評價方式，新的評價制度應該肯定教師探索教學改革的積極性。

最后，構建教師教科研幫扶制度，積極鼓勵教師組建教研團隊，聯合開展課題研究，鼓勵教師們積極參與到課題中，改變以往獨立教學、缺乏溝通的情況，真正做到在和諧團結的教學工作氛圍中能更好地進行專業發展。

2.完善中學英語教師專業發展的培訓平臺

新高考方案施行后，中學英語教師原有的教育理念和教學方式都會受到一定的沖擊。廣大英語教師很可能面臨知識不足、本領恐慌和能力不夠的問題。教育培訓是中學教師補充知識、增強技能的便捷途徑。為此，新高考改革方案后，必須進一步完善中學英語教師教育培訓模式。一是健全培訓體系，要根據英語專業的特點，對不同發展階段的教師設置培訓大綱，使每一名教師都獲得相對全面的培訓。二是完善培訓內容，要深入了解中學英語教師的實際需要，據此策劃培訓項目、安排培訓內容，使培訓工作適合當今中學英語教師的專業發展，突出英語專業的針對性。三是調適培訓方法，針對新高考改革方案，要促進專家與中學英語教師、教師與教師之間的溝通交流，使教師們在思想碰撞中汲取新知、收獲啟迪、鍛煉能力。

3.利用反思性教學進行專業發展

教師自主研究也是專業發展的重要方面。教師自主是指教師具備適應教學需要的自我發展能力，是教師對教學過程、教學環節等教學不同方面不斷進行反思、發展和完善的一個動態過程，是教師實現自主研究的主要方式。

第一，反思自己的教學觀念。教育學專家指出，教師的教學觀念是影響教師教學效能和專業發展的重要因素。不斷反思完善教學觀念，是促進中學英語教學實踐改變的基本條件。英語高考減分、“社會化”的考試制度更加強調對學生英語實際應用能力進行考查，但是很多中學英語教師的教學觀念仍然受到中高考為導向的應試教育制約，堅持著英語教學以掌握知識為主的教學觀念，缺乏按照新的高考政策對學生進行英語綜合素質培養的新教學理念。

第二，反思自己的教學方式。新形勢下，中學英語教師應該充分理解高考政策的導向，合理解讀政策，完善自己的教學方式，正確引導學生的學習，在教學過程中，以學生為本，善于傾聽學生對于教學實踐的想法，與專家學者們溝通自己的教學方式，在教學中不斷完善和提高。反思性教學更有助于中學的英語教師把理論與實踐相結合，在工作中探索有效的教學方法，實現自我的專業發展。

第三，總結反思性教學的結果。以新高考政策為指導，科學合理安排教學任務，完成教學目標，通過對學生學習效果的檢測來評估教學成果。每一個環節，教師都要及時反思并總結，反思就像教師獲得一面鏡子，反映自己或他人的教學情況，使教師看到自己和學生在教學過程中具體的實際的問題。學校應該將反思性教學作為學校常規教學管理來加強教師們對反思教學的重視。此外，中學英語教師應該積極尋找群體專業發展的機會，強化專業發展團體合作意識，經常與教育同行切磋教學成果，長期交流和總結經驗，以便共同開發教學資源，合作開展教學研究，促進自身專業的發展。

三 總結

新時期的教師專業發展應該拓寬視野、更新觀念、與時俱進。新高考方案的實施對英語教師的專業素質和教師創新能力提出了更高的要求，英語教師的專業素養將直接影響英語高考新模式的成敗。對于英語學科教育來說，英語教師正面臨教學改革與創新帶來的巨大壓力和挑戰。如何提高英語教師隊伍的整體素質來適應教育改革的需要，促進英語教師的專業成長，今后仍將是現代中國基礎教育中的一個熱點問題。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁、李婷婷〕