基于圖式理論的高校英語(yǔ)聽力教學(xué)模式研究

【摘 要】本文以圖式理論為基礎(chǔ)，主張“自上而下”和“自下而上”兩種方式交互作用的聽力策略，從語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式及形式圖式方面闡述圖式理論對(duì)英語(yǔ)聽力教學(xué)的影響，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)探討聽前導(dǎo)入、聽力理解和聽后鞏固這三個(gè)階段的教學(xué)模式，幫助學(xué)生激活和建立圖式，從而提高聽力教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 聽力教學(xué) 語(yǔ)言圖式 內(nèi)容圖式 形式圖式

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）29-0050-02

一 圖式理論

圖式（Schema）這一概念最早由德國(guó)哲學(xué)家康德在哲學(xué)理論中提出，后來(lái)引起了認(rèn)知心理學(xué)家的重視。到20世紀(jì)初英國(guó)劍橋大學(xué)的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家Frederic Bartlett在其著作《記憶》中正式提出圖式理論（Schemata Theory）。圖式指的是人們過去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式，是大腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織，是學(xué)習(xí)者原先儲(chǔ)存的信息對(duì)新信息產(chǎn)生作用的一個(gè)過程。圖式中的每個(gè)組成結(jié)構(gòu)為一個(gè)空檔（Slot），而當(dāng)圖式的空檔被學(xué)習(xí)者接收到的具體信息填充時(shí)，圖式便得以實(shí)現(xiàn)。

Carrell（1983）指出，圖式包括三種類型：語(yǔ)言圖式（Language Schemata）、內(nèi)容圖式（Content Schemata）以及形式圖式（Formal Schemata）。語(yǔ)言圖式是指學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)；內(nèi)容圖式是指相關(guān)的社會(huì)文化背景知識(shí)；形式圖式是指不同體裁及有關(guān)篇章結(jié)構(gòu)的知識(shí)系統(tǒng)。圖式理論認(rèn)為，人腦對(duì)信息的處理主要有兩種模式：自下而上（Bottom-up Processing）和自上而下（Top-down Processing）。前者又稱為資料驅(qū)動(dòng)加工方式（Data-driven Processing），是由最底層最具體的信息啟動(dòng)，理解過程從具體到抽象自下而上地進(jìn)行；后者又稱為概念驅(qū)動(dòng)加工方式（Concept-driven Processing），是指從高層次的圖式和背景知識(shí)入手，以此來(lái)預(yù)測(cè)、推測(cè)、篩選、吸收或同化輸入信息。在聽力理解中，自下而上的方式表現(xiàn)為聽者側(cè)重單詞、短語(yǔ)和句子等具體的語(yǔ)音信息的聽辨，從部分到整體；而自上而下的方式則比較注重高層次圖式的運(yùn)用，聽者用已有的背景知識(shí)來(lái)分析新信息，從整體到部分，對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)、推斷和吸收。

在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中，大多數(shù)教師普遍更多地運(yùn)用自下而上的模式，側(cè)重語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，而往往忽略了文化常識(shí)等綜合背景知識(shí)的激活，因此教學(xué)效果不明顯。基于以上相關(guān)的圖式理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本文將從如何強(qiáng)化背景知識(shí)在聽力教學(xué)中的重要性入手，對(duì)高校英語(yǔ)聽力教學(xué)模式作一些探討分析。

二 圖式理論下的高校英語(yǔ)聽力教學(xué)模式

Underwood（1990）指出：一種較好的聽力教學(xué)模式應(yīng)包含三個(gè)階段：聽前導(dǎo)入階段、聽力理解階段以及聽后鞏固階段。

1.聽前導(dǎo)入階段

聽前導(dǎo)入階段是大腦的預(yù)熱準(zhǔn)備階段，充分的準(zhǔn)備是學(xué)生取得良好聽力效果的保障。因此，教師應(yīng)該重視這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是直接進(jìn)入“放音”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生被動(dòng)地聽音辨析，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性。從圖式理論角度出發(fā)，這一階段教師要盡可能地激活學(xué)生已有的圖式，同時(shí)幫助學(xué)生建立新的圖式。

第一，激活、建立語(yǔ)言圖式。教師應(yīng)根據(jù)授課班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合該堂課所要聽的材料的需要，從語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法來(lái)激活或幫助新建學(xué)習(xí)的圖式。比如，聽力任務(wù)是一篇關(guān)于環(huán)境污染的聽力材料，教師可以用頭腦風(fēng)暴法先讓學(xué)生分組列出他們所知道的環(huán)境污染問題的相關(guān)詞匯，并讓不同小組之間交換傳閱他們列出的詞條，以此激活學(xué)生學(xué)過但又因長(zhǎng)久未接觸而生疏了的詞匯。緊接著教師在反饋環(huán)節(jié)中進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的原有圖式，并在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充一些難點(diǎn)詞匯和新詞匯，且這些詞匯是很有可能阻礙學(xué)生的聽力理解的。此外，教師還可以結(jié)合聽力教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)多樣的熱身活動(dòng)（Warming-up）和導(dǎo)入（Leading-in）環(huán)節(jié)，如本堂課聽力任務(wù)為電話對(duì)話，里面涉及很多數(shù)字、日期、月份、星期等信息，教師便可以以游戲形式調(diào)動(dòng)全班同學(xué)玩“接龍游戲”，快速有效地復(fù)習(xí)基數(shù)詞、序數(shù)詞、星期和月份等詞匯，并從語(yǔ)音角度辨析易混淆及誤解的數(shù)字，如強(qiáng)化十幾和幾十的發(fā)音辨析，這樣就能達(dá)到激活學(xué)生已有圖式的效果。

第二，激活、建立內(nèi)容圖式。這一部分往往是傳統(tǒng)聽力教學(xué)中最容易忽略的。很多教師都會(huì)從語(yǔ)言知識(shí)上下功夫，卻未意識(shí)到內(nèi)容圖式對(duì)聽力理解的重要性。聽力材料包羅萬(wàn)象，有政治外交、教育衛(wèi)生、風(fēng)土人情、生活?yuàn)蕵返榷喾矫娴闹R(shí)。其中涉及的文化背景豐富多彩，這就決定了聽力絕對(duì)不是一個(gè)孤立的語(yǔ)言技能。知識(shí)面的寬窄、文化背景知識(shí)的多寡，在很大程度上影響了聽力的效果。在聽力訓(xùn)練中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生即便聽清楚了每一個(gè)單詞和句子，但還是不解其意。其根本原因就在于他們?nèi)狈τ⒄Z(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，或是沒有掌握一些詞匯的聯(lián)想意義、社會(huì)意義以及特定語(yǔ)境下的語(yǔ)用原則。

因此，在聽力導(dǎo)入階段，教師應(yīng)該有的放矢地給學(xué)生介紹相關(guān)的文化背景知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)此話題的興趣，同時(shí)盡可能地讓學(xué)生置身于一個(gè)真實(shí)完整的語(yǔ)言背景中。所謂磨刀不誤砍柴工，這些教學(xué)活動(dòng)可以促進(jìn)聽力效果，因?yàn)閷W(xué)生大腦中的圖式越豐富，對(duì)材料的理解就越正確和透徹。如教師在播放VOA中一篇關(guān)于cheerleading的聽力材料前，可截取美劇hellcat中校園拉拉隊(duì)的選拔及比賽的一段視頻播放，這些精彩的片段讓學(xué)生的熱情高漲，同時(shí)對(duì)拉拉隊(duì)有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。在之后的聽力訓(xùn)練中，他們會(huì)以愉快自信的態(tài)度去了解更多的相關(guān)知識(shí)，也大大提高了聽力效果。視頻類的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅直觀生動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避開了聽力課一味的“滿堂聽”的枯燥問題，做到了視聽結(jié)合，是一種廣為學(xué)生喜愛的教學(xué)方法。此外，教師還可以在課前設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生利用書籍網(wǎng)絡(luò)等資源，預(yù)先收集與聽力材料主題相關(guān)的背景知識(shí)，然后在聽力導(dǎo)入階段讓學(xué)生在班上討論分享。

第三，激活、建立形式圖式。聽力材料有不同的內(nèi)容體裁、文章語(yǔ)篇、段落結(jié)構(gòu)。每種體裁都有其固定的范式和特征。教師應(yīng)注重介紹每種體裁的表達(dá)方式和語(yǔ)篇模式，引導(dǎo)學(xué)生抓住該體裁的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，這樣就能較好地掌握文章的主題、各部分的邏輯關(guān)系以及篇章結(jié)構(gòu)，從而提高聽力效果。如聽記敘文時(shí)要側(cè)重時(shí)間、地點(diǎn)人物和事件；說明文則應(yīng)注重概念及說明方式，如舉例說明、分類說明、時(shí)空順序說明等；聽議論文要抓住論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論。

2.聽力理解階段

這一階段是整個(gè)聽力教學(xué)過程中最重要的階段。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自上而下的策略，把理解的重點(diǎn)放在對(duì)整個(gè)篇章意義的理解上，切忌逐詞逐句地聽，避免讓一些生詞難詞阻礙了對(duì)整篇文章的全局把握；其次，在聽懂大意后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自下而上的策略，根據(jù)聽力問題有針對(duì)性地抓細(xì)節(jié)信息；最后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生回到自上而下的策略，綜合自己所聽內(nèi)容及語(yǔ)言文化知識(shí)的積累，檢驗(yàn)或修正自己的觀點(diǎn)。聽力策略在這一階段的使用也尤為重要，比如速記、篩選、抓關(guān)鍵詞、預(yù)測(cè)、推理等。

3.聽后鞏固階段

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中，“放音—聽音—對(duì)答案”的模式讓聽力學(xué)習(xí)在對(duì)完答案之后戛然而止，這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生錯(cuò)過了鞏固加強(qiáng)所學(xué)圖式的最佳機(jī)會(huì)。事實(shí)上，這一階段是讓學(xué)生回憶、概括、鞏固及運(yùn)用的提升訓(xùn)練階段。教師可以組織學(xué)生展開主題討論、辯論、復(fù)述大意，或以啞劇、話劇等各種形式重現(xiàn)整個(gè)聽力材料。

三 結(jié)束語(yǔ)

聽力理解是高校英語(yǔ)教學(xué)的一大難點(diǎn)及薄弱環(huán)節(jié)，也是極易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難及厭學(xué)情緒的課程。教師應(yīng)該摒棄以往“重語(yǔ)言、輕背景”的意識(shí)，樹立文化背景知識(shí)與語(yǔ)言基礎(chǔ)能力同等重要的教學(xué)理念。以圖式理論為指導(dǎo)，激活學(xué)生已有的圖式，幫助學(xué)生建立新的圖式，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，以多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，注重聽前導(dǎo)入及聽后鞏固環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。同時(shí)把聽力課從傳統(tǒng)的“聽”轉(zhuǎn)為“視聽說”一體的生動(dòng)課堂，最終達(dá)到良好的聽力訓(xùn)練效果。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕