利用微課提高高職學生的英語學習興趣和應用能力

【摘 要】隨著網絡的廣泛普及和應用，在教學中也可以充分運用網絡資源，增強課程吸引力，激發學生探究知識的興趣，加深并鞏固學生對知識點的認識，促進學生自我學習，從而有效提高課堂教學效益。微課作為網絡資源最基礎、最生動、最形象的在線課程有著至關重要的作用，作為一種全新的教學方法，在提高學生學習興趣及英語應用能力方面起著不可忽視的作用。

【關鍵詞】高職學生 英語學習興趣 應用能力 微課

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）29-0056-02

有趣生動的教學活動會使一些原本對學習沒興趣的學生產生興趣，但如果一味地照本宣科則會使一些本來對學習有興趣的同學感到索然無味而興趣消減。一個成功的高職英語教師要在教學中有意識、有目的地培養學生對英語的學習興趣，激勵學生不斷保持比較好的學習狀態，使他們對英語發自內心地想學、愛學，并且能學好，這就要求教師樹立正確的教學觀，要不斷更新課堂教學手段，采用靈活多樣的教學方法，創設生動活潑的教學環境，通過多種手段激發學生在英語課堂上的學習熱情和自信，不斷培養學生增強并保持對學習英語的興趣，從而提高他們的英語實際應用能力。興趣是求知的先導，是激發學生進取向上的重要因素。那么如何激發學生學習英語的興趣，進而有效地調動他們學習英語的積極性呢？

未來社會將隨著網絡的全面深入而發展，網絡的廣泛普及和應用，讓社會生活的方方面面都發生了翻天覆地的變化，計算機網絡的普及使網絡教育的進程不斷加快，成為人們獲取知識的一種極為便捷有效的途徑。在教學中充分運用網絡資源，增強課程吸引力，激發學生探究知識的興趣，加深并鞏固學生對知識點的認識，促進學生自我學習，能有效提高課堂教學效益。微課作為網絡資源最基礎、最生動、最形象的在線課程有著至關重要的作用，已成為一種全新的教學方法。

一 微課應用于大學英語教學的意義

對于微課的定義有很多，綜合起來可以簡略地概括為：10分鐘以內、有明確的教學目標、闡述某一知識點的在線視頻。微課教學法是指學生利用個人信息終端（例如手機、電腦、上網本等），將數字化的微內容（例如微視頻、PPT、Prezi等）作為替代教師課堂上面對面講授而進行自主學習的教學策略。

高職學生普遍存在著基礎薄弱、沒有良好學習習慣的問題，一節課45分鐘“滿堂灌”地講，學生根本沒有耐心認真地聽下來。根據注意力十分鐘法則，可以了解到學生的注意力集中最佳時間是10分鐘以內。另外，成長于信息時代的大學生更容易接受數字化的學習模式，他們樂于接受選擇性強、簡潔易懂、形式多樣、集知識與趣味性于一體的信息，而微課可以把教學重點、難點、疑點、考點等內容設計出精彩的片段，短小而精悍，能隨時隨地通過網絡進行學習。每個人都可以用手機和微信來幫助學習和交流，這樣比較貼合大學生的心理和興趣。學生能反復觀看，對所學的知識能夠得到復習、鞏固和補充，也可以隨時隨地和老師進行交流，增加師生之間的互動，體現個性化教學。這樣的微課可實現一對一的教學，既可用于學生課后輔導，也可用于課堂教學的補充，為學生解決課堂上某個不易解決的知識點，是課堂學習過程的再現手段。可以實現在線講課，這也是目前微課使用的主要方式。現在很多大學生都愛玩手機，有的甚至在上課的時候也玩，老師正好可以有效利用學生的這個特點，領著學生一起上微課。在錄制微課的過程中不能講得太泛、太啰唆，要集中在一兩個知識點上，而且要體現趣味性。最好是把要講授的內容按一條主線展開，圍繞著這一條主線突出重點，語言簡潔明了，用最短的時間通過最通俗易懂的例子說明白問題。總的來說，相比國外很火的翻轉課堂，利用微課教學更適合中國的教育現狀，它克服了機械地照搬國外翻轉課堂模式的局限性，能更加靈活地適應國內高職教學的規律，從單一的翻轉課堂教學策略轉為豐富多樣的教學策略，從關注課堂教學的時間流程安排轉為關注適合的教學策略設計。

二 微課激發學生學習的興趣和主動性

大學生對網絡充滿著向往，作為教育者可以好好利用這一資源，讓學生知道網絡不僅僅可以用來玩游戲，也可以輕松學到知識，讓學生了解到學知識不一定要面對枯燥無味的書本，激發他們的求知欲和好奇心。我曾嘗試引導學生進入“微課網絡”，指引學生去觀看我將要講授課程的相關微課。例如在講授Food Blogs（食物博客）這一課時，我就利用了兩個相關的微課讓學生更為直觀地學習西方餐桌禮儀和中西方飲食文化差異，例如怎樣正確擺放和使用刀叉以及中西餐的取材和制作的不同。學生在看完微課后展開了熱烈的討論，即學習了這節課的知識，也了解了中西方文化的差異，大大地提高了課堂的學習效率。更重要的是在這個過程中培養了學生對知識的探究欲望，激發了學生的學習興趣和自主學習的動力。在使用這一類微課時，主要考慮要滿足學生自主學習的需求。在網絡上有各種各樣的微課，好的微課要一下子吸引學生的視線，用最快的速度映入學生的眼簾。所以，我們的微課要快速進入課題，吸引學生的注意力，在學生觀看的過程中不斷激發其好奇心和興趣。這樣才能使學生自主地去學、去觀看。因此，微課首先要迅速導入課題，要有吸引力。比如設置提問、引入懸念，可以用生活相關的現象或問題切入，也可以用小故事引入、用實驗引入等等，但無論用什么形式引入，都要力求做到新穎、有趣、有感染力，與題目相連緊密、切題準確。其次，微課不需要老師講授太多，主要應該把這一節課的核心內容借助情景式教學、實驗演示等手段充分展示出來。目的在于激發學生對這節課產生好奇心、興趣，這樣學生會主動地投入第二天的課堂學習。老師在講授時，既可以出鏡也可以不出鏡，而目前最常用的是半出鏡，也就是老師先在鏡頭前講解導入，然后把鏡頭切到要講的內容上。為了能讓學生感興趣，老師在制作微課的時候應該根據知識內容的不同，在每一個環節中綜合運用視聽手段和剪輯技法，把枯燥復雜的學習內容做藝術化、趣味化的處理，在短短的幾分鐘之內，要求呈現的界面內容簡潔明了，不要有過多的無關修飾。界面設計應該讓人看了之后有整體上一致的感覺，比如所有正文文字、標題文字要力求一致，等等。

三 微課的發布與應用

隨著手機的普及以及網絡的全面覆蓋，很多學生在課后學習遇到困難時經常會選擇通過微信或QQ向老師和同學求助，教師就可以隨時用移動終端設備將解決方法錄制成微視頻，通過微信傳給學生。教師也可以有效地利用微信公眾平臺，根據學生的需求，每天推出幫助學生學習的微課程。也可以引導和鼓勵學生自己設計并制作微課程傳到微信公共平臺，教師經過審核修改后可以推出一些學生的優秀作品，來和其他同學分享，使每個同學都參與到其中。其實，微課的使用增加了學生和教師之間的互動和個性化溝通，教師不再是講臺上的圣人而是身邊的導師、教練，形成了一種直接指導和建議式學習的混合模式。微課的內容可以永久保存并隨時可供學生查閱和參考，同時可以讓那些因病或其他原因上不了課的學生不會落下功課，它非常有效地為學生創造了自主學習的環境。要想合理地利用微課，就要求我們建立適合教師教學和學生學習的微課程學習平臺。我們可以將教師制作的微視頻導入學習平臺，供學生隨時隨地進行學習，也可以根據微視頻將設計好的內容導入學習平臺。另外，教師也可以將設計好的練習題引入微課程學習平臺，當學生觀看完微視頻時，系統會自動給學生推送闖關題目，教師在課前根據學生的做題情況進行課堂內容的調整完善，如果大部分學生的做題效果都不好，教師就要考慮是否微課程的設計有問題，這個知識點是不是不適合學生課前自學，應放在課堂上重點去講。如果學生的做題效果普遍很好，僅個別同學遇到困難，教師可以在課上或課下進行個別輔導，也可以激發學生進行互助，學生根據自己的經驗、同學的需求設計微課程幫助其他同學。通過這個微課平臺的應用可以很好地實現教師的分層教學和學生的個性化學習。

總之，在教學過程中培養學生的學習興趣是高職大學英語教學的關鍵，多種生動活潑的教學方式能吸引學生的注意力，使英語幾乎是零基礎的學生產生學習動機，調動他們的學習積極性，激發求知欲，從而積極主動地進行思考。隨著信息與通信技術的快速發展，微課具有比較廣闊的教育應用前景，它在提高高職學生學習興趣及英語實際應用能力上能起到重要的作用。微課突破了傳統的講課與學習方式，能更好地滿足學生對英語知識點的個性化學習、按需選擇學習要求，既可查漏補缺又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展。尤其是隨著手機和筆記本電腦等移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的在線學習、移動學習將會越來越普遍，微課必定會成為一種新型的、有利于提高學生學習興趣及應用能力的教學模式和學習方式。

〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕