高職高?？谡Z交際課的多樣化教學方法探析

【摘 要】近年來，許多教育者發現由于傳統教學手段的限制及其帶來的弊端，導致高職高專院校的口語課程開展的實效性并不高，畢業生無法滿足用人單位對其口語交際水平的要求。怎樣革新教學理念和教育手段，才能夠實現高職高?？谡Z交際課的多樣化教學，是當前教學改革的關鍵所在。本文主要分析了高職高專口語交際課教學的現狀，并有針對性地提出了實現教學方法多樣性的途徑。

【關鍵詞】高職高專 語課 多樣化

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）29-0062-02

高職高專院校開設口語交際課的理論指導是語言學，主要的開展方式是實踐練習，目的在于提高學生在日常的工作、生活中的口語運用能力和日常交際能力。社會對院校畢業生口語水平的要求越來越高，口語課程也得到了各大院校的重視。近年來，許多教育者發現由于傳統教學手段的限制及其帶來的弊端，導致高職高專院校的口語課程開展的實效性并不高，畢業生無法滿足用人單位對其口語交際水平的要求。隨著高等教育手段不斷發展和進步，高校傳統教學手段漸漸不適合時代發展的要求，怎樣革新教學理念和教育手段，才能夠實現高職高?？谡Z交際課的多樣化教學，是當前教學改革的關鍵所在。

一 口語課程的知識構建

1.口語語音知識

口語最重要的載體就是語音，尤其是作為情感表達的音調，對于口語的語音除了強調發音清晰、準確等，還需要根據語境的變化選擇合適的語音、語調。在語音訓練的過程中，尤其是對漢語聲母、韻母的正確發音方式和位置，腔調和方言要有所區分，再從氣息吞吐方面對共鳴、吐字、歸音等進行一定的訓練。尤其要強調的是，書面語和口語在語音的訓練上是兩個不同的體系，有著各自的特點，真正的口語語音訓練更加強調的是日常交際的口語，通常是一些常見詞組、句式和句型的反復訓練，以達到純熟。

2.口語語匯知識

語體與詞語之間有著千絲萬縷的關系，尤其是詞語對語體有著關鍵的決定性作用?？谡Z與書面語之所以有較大的差別，歸根結底是因為詞語有差別。語體指的是使用者在不同的場合進行社會交際過程中，由于交往的對象、時間、目的、環境、內容等因素的差異而呈現不同的言語環境。口語常用的詞匯都比較接地氣，貼近現實、通俗易懂。總的來說，口語課上，教師應該對口語詞匯與書面語詞匯進行一個差異化的比較，并強調口語詞匯的主要特點和使用技巧。

3.口語句式知識

口語雖說是源于生活、貼近生活，但也有著自己的句法規則，并不是隨心所欲地使用的。因此，在口語課上，教師要讓學生樹立語法意識，尤其是要對不同環境和場景的口語語法進行總結概括，并和書面語進行相對應的比較，從中歸納出口語的語法特點，便于學習者能夠將其良好地應用于實際的口語交際過程中，不僅僅能夠使用符合語法規則的口語，還能夠體現出使用者的性格和情感特色。

4.勢態語言知識

口語交際大多數發生在面對面的交流中，因此人們通常會加上各種形態上的動作或表情來輔助表達思想和情感上的變化，這叫作“體態語言”或“行為語言”等。最常見的勢態語言有面部表情、手勢、體態和服飾，也就是說所有在表達者身上的外顯性因素都可以作為勢態語的一種表達方式。勢態語言是口語交際中不可能避免的一種形式，合適的勢態語有利于思想情感的表達，但不恰當的勢態語也會導致表達意思的南轅北轍。

二 高職高?？谡Z交際課教學的現狀

1.口語課教學淡化了交際性

傳統的口語課主要的開展形式就是“聽話說話”，但是沒有融入一個具體的情景中展開，導致對話對象以及目的的缺失?！奥犜捳f話”往往是單向的語言實踐活動，但是口語交際應該是雙向互動的，并根據情景的變化靈活轉變所使用的詞語、語音和語調等。當前的口語課，實際上變成了“說話課”，大大淡化了口語中交際的特點。首先，教師沒有關注到口語的“交際性”，即沒有注意到口語中說話對象的重要性，沒有關注到口語交際過程中察言觀色的重要性；其次，在口語開展過程中沒有關注到必要的交際禮儀的重要性；再次，在情景的創設中過于刻意，導致不能完全模擬真實的交際環境。以上幾種淡化交際性的情況，都會導致學生出現只懂得說，而不會很好地表達的現象。

2.口語教學沒有體現口語化

口語不同于書面語最重要的一點就是它的口語化。首先要明確的是，并不是從嘴里說出來的就是口語。在語言學、口才學中口語的定義是，能夠體現口頭語言表達的共同規律的語言特色。而口語化指的是能夠在日常交際中恰當地使用這種口語表達的規律?？谡Z化表達的特點就在于通俗易懂、貼近生活、靈活多變、含義豐富。但是在實際教學中，口語教學并沒有體現出口語化的特點，而是與書面語有一定的混淆，并沒有真正地實現口語化教學。

3.口語教學忽略了個性化

口語交際之所以能夠千變萬化，在于每個人都融入了自我的特色表達。一個人的個性化除了通過口語的語音、語調、語句表達之外，還能夠從肢體語言等語勢體現出來。教學中，許多教師都過分強調學生與自己的口語表達保持一致。實際上在學生中存在著許多個性化的表達方式，有的邏輯嚴謹，有的幽默風趣，有的情深意長，有的溫暖動人。但是教師在教課過程中并沒有尊重學生個性化的引導。相反，很多教師都試圖強制要求學生按照自己的意愿來表達，并根據自己的標準去評判，缺乏多樣性。在教學中，教師更多地關注知識的傳授，而沒有重視學生個性的發展，導致只教書不育人，忽視了教育的主體——學生。這樣的教學只會導致口語變得如同書面語一般，而沒有更多人情味和個性化的體現。

三 高職高?？谡Z交際課的多樣化教學方法

1.充分利用多媒體教學手段

多媒體網絡時代的到來使人們生活的方方面面都受到了影響，但也給教育帶來了巨大的便利性。當今高校在多媒體設備建設上都投入了大量的資金，配備了先進的多媒體設備，以便提高教學效率。多媒體手段是一種信息傳遞方式，其特色在于實現信息的高速、高效、高質傳遞，并能激發學生的學習興趣。當我們將多媒體技術運用到口語教學過程中，能夠大大拓寬教學素材的來源，提高課堂的教學互動效率，節約課堂教學時間，為學生提供線上線下的隨時交流途徑，能夠將傳統教學手段無法表達的東西通過直觀的形式表達出來。

2.采用微格分組教學手段

微格教學將教學環境分割成一個個縮小的、可控制的教學環境，能夠在小范圍內保證教學技能和教學內容的實現。也就是說，微格教學將大量的教學信息提取、濃縮在一個可控制的小范圍內，并且使我們獲得大量的反饋信息。微格教學手段恰恰滿足了口語教學的要求和特性。在具體實施過程中，教師可以讓學生自由組合成小組，每組選擇一個口語話題，然后到專門的微格教室進行實訓，每個學生在組內都有自己的角色和分工，提高了教學效率。這種教學手段保證了學生在教育中的主體性，激發了積極性和主動性，身臨其境地感受口語交際的魅力，更好地融入課堂氛圍中。

3.提高語音實驗室利用效率

在普通教室進行口語教學，教師只能將自己的發音念給學生聽，而學生在課后無法重復聽到教師的發音。這種傳統的復制和模仿過程會受到一些外界因素的干擾，尤其是一些環境因素和教師自身的主觀因素，導致有些同學無法聽清純正的口語發音。為了能夠為學生提供一個安靜的聽力環境，還原純正口語，激發學生的學習熱情，就要創建語音實驗室。此外，在語音實驗室能夠提供給學生開口說話的機會，培養學生思維的獨創性。語音實驗室能夠做到情境創設、情節再現、思想滲透，提高學生的口語綜合運用能力。

4.使第二課堂真正發揮實效

課堂教學只是整個教學過程的一部分，還要通過相配套的第二課堂實踐性訓練來鞏固教學成果。這種訓練能夠幫助學生在課后也能充分運用時間來練習口語，使其內化為自身的語言理解，而不僅是單純的知識積累。口語的學習要求在課外訓練課堂上所學習的知識，通過一定時間的積累來形成某種習慣，更要保證訓練渠道的多樣性和豐富性。教師能夠通過豐富多彩的第二課堂活動來吸引學生進行口語練習，從而提高學生的口語素養。

高職高?？谡Z教學過程中存在忽略個性化，淡化交際性，沒有體現口語化的情況。因此，要通過第二課堂真正發揮實效，提高語音實驗室的利用效率，采用微格分組教學手段和充分利用多媒體教學手段等措施，以提高口語教學的多樣化。

參考文獻

[1]徐巖.高職學生綜合表達能力培養實踐與創新——遼寧省“十五”教育科學規劃同題研究成果綜述[J].遼寧高職學報，2008（5）

〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕