如何在農牧區小學數學教學中創設生活化的學習情境

【摘 要】隨著新課程改革的實施和深化，廣大農村數學老師努力想辦法設計課堂、活躍課堂，盡可能地使學生在課堂中學習到更多的知識，更熱愛學習。但是，在農牧區學校，學生的知識水平有限；數學教師年齡出現斷層，老教師和年輕教師居多，缺少中間力量和研究型教師；在數學課堂中，缺乏有效的創設情境方法。依據學生和老師的現狀，我認為只要依據教學內容合理地創設情境，學生的興趣就會倍增，教師的教學效果也會更好。結合學校和學生的現有水平，創設生活化的學習情境，利用生活中的各種有效場景及學生對生活的體會創設更多的上課情境讓學生愛上數學課堂，愛上數學學習。

【關鍵詞】農牧區小學 數學教學 生活化 學習情境

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）29-0084-02

數學新課程標準要求數學教學中要創設與生活環境、知識背景密切相關的，同時又是學生感興趣的學習情境。學生應與一定的情境相聯系，在情與境的交融中，在教學與生活的交融中融化學生、吸引學生，讓學生不由自主地跟著老師走、跟著課堂走。而如今，在小學數學課堂教學過程中，越來越多的小學教師致力于探索出更多的情境去豐富課堂，盡可能多地選擇合適學生的素材進行教學，目的是讓學生更有效地學習。因此，教師在教學實踐過程中，必須努力創設有效的數學學習情境。在農牧區學校，依據學生的認知水平，創設貼近孩子生活體會的環節，讓學生感受到身邊處處都是數學，隨時隨地都可以體會數學的樂趣，從而激發學生的學習興趣，體會數學的價值及無限的魅力。

近年來，隨著課改的深化，農村小學數學教師已經認識到創設課堂情境的必要性，但是部分農村數學教師仍然只是簡單地講解教材上的情境，沒有把教材上的情境進行理解加工，沒有進行故事化、操作化、觀察化、發現化、探究化處理，更沒有進行本土化處理，創設的情境不但沒有引起學生的興趣更沒有激發學生對數學的思考。遠離生活、深奧晦澀，對學生來說相當于啃一塊難啃的骨頭，讓學生逐漸失去對數學的興趣，對學習的興趣，不能喚醒學生，沒有激發出學生的學習動力，這些情境是靠絞盡腦汁、冥思苦想造出來的；部分教師對創設情境有著理解上的偏差，刻意追求形式；許多情境的創設只是起到導課的作用，當教師進入新知識講解的時候就會又回到單純的講解和枯燥的公式之中。情境的創設不應只在課堂的開始階段，而應該貫穿在整個教學過程中，特別是知識的探究、應用過程中，都可根據具體情況創設合理的情境來進一步激發學生主動參與的興趣。

怎樣才能在農村小學數學課堂上創設有價值的生活化情境呢？真正能啟發學生思考的教學不僅能讓學生把目光逐漸放在課堂上，跟隨課堂，而且能讓學生喜歡課堂，喜歡課堂的氛圍和教師的設計，達到教學的基本目標。如果要達到學生喜歡的目的就需要了解學生的需求和身心發展特點，結合學生的特點營造一定的氛圍吸引學生的關注，可以是一棟房子的長寬高，也可以是自家桌子板凳的形狀；可以是教孩子疊紙飛機的過程，也可以是教學生畫雞蛋的過程。隨時隨地，只要有心處處都是素材，處處都可以激發靈感。只要專注于讓學生更愛數學、更愛學習，點點滴滴的體會都可以帶來創新的點子。只要遵循學生身心發展的規律，遵循學生學習的規律，循序漸進，所有的學生都可以在數學課堂中找到快樂。針對農村小學數學課堂教學中創設情境的現狀，可以采取以下做法：

一 把生活帶進課堂，使課堂生活化

小學的課堂相對于中學和大學的課堂來說是比較活躍的，因為小學的學生還是小孩子，孩子的天性是活潑好動的。所以，可以利用孩子的這種天性來活躍課堂，不必拘束于中規中矩的課堂紀律，可以利用孩子的天性逐漸引導小學生進入課堂，把課堂生活化。例如，上課時可以先問問學生，家里的桌子是什么形狀的，家里有多少人，進而開始一堂課。還比如在農村學校的教室、操場，在農村的市場、超市，在課堂中學生的疑問、錯誤，在人教版小學數學教材的各種情境圖中，都有有關數學生活化的情境素材，我們要不斷地積累并進行加工創新。

二 讓學生把實際生活帶入數學課堂

對于學生來說，將要學習的東西與他自己的生活環境和生活體會越相近越能激發他們學習的主動性。所以，學生活潑的天性和豐富的課余生活都是教師做好課堂情境設計的資源，教師要善于從學生的生活實踐中挑選數學問題，將抽象的數學問題融入真實的生活事物中，為學生的學習開辟一條廣闊的道路。因此在教學前，要根據學生掌握知識的程度、個性特征和生活環境，利用貼近學生生活實際的內容來教學，充足的課前準備、有趣的課堂情境一定可以激活數學課堂。例如，在教學人教版一年級上冊認識立體圖形時，因為這些圖形都能在生活中找到，所以課前我讓學生準備了各種各樣的盒子，我也拍了部分圖片放在PPT中，如牙膏盒、礦泉水瓶、可口可樂罐、粉筆盒等，讓學生觀察他們的盒子和我的圖片都有哪些特點及不同之處。學生在生活中認真地找、有目的地觀察，到課堂上展示自己帶來的物品。我便提議：“你們能把小組內形狀相同的物品放在一起擺放好嗎？”話剛落音，學生們動手分了起來，很快就擺放好了。趁著學生的學習熱情我繼續又問：“這些被你們放在一起、形狀相同的物品在數學圖形當中分別叫什么名稱？”同學們一聽更高興了，在小組當中猜想出了很多名稱，如“長盒子”“圓柱子”“方正形”等。在小組討論過程中，課堂氣氛熱烈，洋溢著濃濃的生活氣息。

三 讓學生快樂地學習數學，用數學解決實際生活中的問題

學數學，用數學，學有所用，學了就能用是學生最感興趣的。在學習計算長方形的周長時，我以學生家家都有的羊圈來創設情境，說：“有一位哈薩克族老大爺，想在家里的空地里圍一個羊圈（在黑板上畫出標準的長方形），可是他不知道要準備多少材料，同學們能幫他想想辦法嗎？”同學們七嘴八舌地議論著方案，我順勢引入了新課，通過我的引導，大家很快幫哈薩克族老大爺計算好了需要準備的材料。我繼續發問，“老大爺又提出了新問題，他想省點材料，你們能再幫幫他嗎？”學生想想自家的羊圈，馬上想到了羊圈一面靠墻就可以省材料，其他同學馬上補充，長方形的長邊靠墻才更省材料。在學生的討論和計算中，一堂有意義又輕松的課上完了，學生不僅會計算長方形的周長，學習興趣也提高了，還增強了學生對實際生活的理解能力和處理問題的能力。我同樣也感受到了孩子們學會知識后的快樂。

四 注重學生的生活經驗，讓學生在感知體驗中學習數學

數學與現實生活的聯系緊密，不但選材要密切聯系學生的生活實際，而且必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，在數學課堂中為他們提供觀察和動手實踐的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到生活中處處都有數學，感受到數學的趣味和作用。在教學平移和旋轉一課時，教師知道學生平時經常做“平移”和“旋轉”的動作，所以就抓住學生這寶貴的生活經驗來進行教學。首先提問學生在日常生活中是否關過窗戶、開過門，觀察過電風扇轉動等；接著讓學生模仿做這些動作并說說做這些動作時的感覺，進而引出課題平移和旋轉。在這里，教師將教材內容與學生親身體驗過的活動相結合逐漸使學生發現其實生活中處處都有數學，處處都可以用數學解決實際問題，既激發了學生的求知欲望，又立足于應用意識的培養，從而提高了學生用數學思想來看待實際問題的能力。

總之，與現代城市環境相比，農牧地區各種現代的教學條件有限，學生接觸現代生產工具和生活工具的機會也相對較少，使得學生對學習的積極性相對要差些，對知識的理解相對要慢些，這些都給農牧區教師提出了更多的挑戰，尤其是理科的老師。所以，農牧區的老師要盡量做到充實課堂，必須盡可能地利用各種生活素材讓課堂鮮活起來，讓學生靈動起來，越是貼近學生生活的素材越是能打動學生，讓學生發揮主體作用。此時，需要老師認真觀察生活，有持久的耐力和廣博的知識。在生活中無數數學問題等待被挖掘、利用，所以教師要創造條件，努力創設生活化的學習情境，構建生活化的數學課堂，把鮮活的生活題材和課堂結合，讓平淡的數學課堂充滿生機活力，讓數學不再抽象難懂，和學生已有的生活經驗緊密結合，讓學生真正喜歡數學，感受數學的生活應用價值，使數學知識內化并應用到生活當中，使學生領悟學習數學的價值和意義，使數學課堂煥發出新的生命力。

參考文獻

[1]李吉林.李吉林文集（卷一）：情境教學實驗與研究[M].北京：人民教育出版社，2006

[2]華源.例談數學教學情境的創設[J].廣西教育，2011（5）

〔責任編輯：林勁、李婷婷〕