高中班主任如何轉化后進生

【摘""要】根據高中后進生心理、行為特點，做好轉化工作成為高中班主任面對的重要課題。文章簡要闡述了高中后進生心理、行為的主要特征，分析其形成的主要原因，并根據實際提出轉化后進生的對策。

【關鍵詞】高中""班主任""后進生""教育

【中圖分類號】G637""""""""【文獻標識碼】A"""""""""【文章編號】1674-4810（2015）15-0153-02

實踐證明，轉化后進生問題不僅是高中教育教學的重要課題，也班主任管理班級的關鍵問題、主要工作。

一"高中后進生心理、行為的主要特征

1.渴望尊重與不受尊重的矛盾

高中年齡段學生喜歡表現自己，渴望贏得尊重，但后進生缺點較多，難以得到其他同學的理解、尊重，在班級中容易被冷落、被輕視。這種渴望尊重又得不到尊重的矛盾心理導致有些后進生自暴自棄，對老師、同學有強烈的抵觸心理。

2.心急好勝與不能取勝的矛盾

爭強好勝是高中生一大心理特征。后進生也同樣希望這一心理得到滿足。但后進生的表現得到的是老師的批評、同學的忽視和家長的嘮叨。同時，有些后進生成績較差，使好勝心理受到嚴重打擊。因此出現頂撞老師、怪異穿戴、講究玩樂、追趕時髦等行為，以滿足爭強好勝的情感需求。

3.盼望進步與意志薄弱的矛盾

據統計，許多后進生在一定條件下，也有要求上進、改變現狀的想法和行動，但意志薄弱，在改正錯誤、要求進步過程中，反復無常。順利時，勁頭十足，洋洋自得;稍受挫折，就心灰意冷，逃避困難，一蹶不振。對成績好的同學表面滿不在乎，內心卻羨慕佩服，而自身缺乏堅韌刻苦的精神，盡管一度努力，但收效甚微。

二"高中后進生心理行為特點形成發展的主要原因

高中后進生心理、行為主要特征是受外因和內因等諸多因素相互影響作用形成的。

1.外因：高中后進生心理、行為特征形成的重要條件

第一，傳統應試教育模式，忽視后進生思想道德教育。近年來，我國高中教育在改革應試教育、推行素質教育方面取得較大的成績，盡管片面追求升學率仍根深蒂固，“以分數論英雄”依然成為許多學校、家長和社會各界的核心觀念，重分數輕思想教育普遍盛行。對于轉化后進生，學校和家長把考試能力訓練和思想道德教育割裂開來，過多強調后進生的應試能力教育，而忽略思想道德、良好行為習慣等方面的教育。第二，學校教育不當，偏愛優生而冷落后進生。在強調升學率的環境下，優師好生分層分班教學成為高中教育的普遍做法。為實現學校預定的目標，許多教師缺乏正確的教育觀，往往偏愛優生，冷落后進生，從課堂提問、課外輔導到平時問寒問暖等方面，都把過多的精力和愛護給予優生，使后進生成為教學的“弱勢群體”。第三，家庭教育偏差，不利后進生轉化。家長都有望子成龍、望女成鳳的觀念，但如何對待后進生缺乏科學合理的方式。有的家長溺愛子女，沒有嚴格要求后進生改正缺點;有的忙于工作，對子女放任自流;有的對小孩要求不高，只圖高中能順利畢業等。這樣的家庭教育削弱了后進生追好求進的信心。

2.內因：高中后進生心理、行為特征形成的主導因素

第一，逆反心理，好走極端。逆反心理與盲目崇拜并存，是高中后進生普遍的心理現象。有的后進生強烈否定權威觀念、老師與家長的說教，又對歌星、影星等明星盲目崇拜。加上有的常受教師冷落、同學忽視，處在“被拋棄”的境地，心理承受較大的壓力，容易產生不滿、敵對情緒。

第二，怕苦怕累，自暴自棄。有的后進生養尊處優，相互攀比嚴重，沒有吃苦耐勞的精神，繞開困難躲避難題，不愿苦讀苦學改掉缺點，提高成績。有的缺乏自信、自尊，總認為天生腦子笨，低人一等，時常以自身短處與別人長處比較，越比越不如別人，越比越灰心喪氣，以致自暴自棄。

第三，學習興趣淡薄，缺乏良好的行為習慣。后進生都存在對學習不感興趣、沒有良好的學習習慣和方法等特點。組織紀律渙散，厭倦學習、上課不專心、不聽講、不做作業，不問老師、課前不預習、課后不復習等，這些毛病成為高中后進生普遍成績較差的主因。

三"高中后進生轉化工作的建議

轉化后進生是知、情、意、行相互轉化促進的過程。應根據新時期高中后進生的心理、行為特點和后進生個人的實際情況，因材施教，對癥下藥，增強轉化工作的針對性和實效性。

1.曉之以理，夯實高中后進生轉化工作的思想基礎

科學合理的教育觀、人才觀是轉化后進生的前導。陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。關注個體發展，實行個別教學，促進學生個性的全面發展，是我國中學教育改革的發展趨勢。優化教育觀念就是學校、教師、家長和社會等各方都應擺脫應試教育觀念的束縛，堅持學生德、智、體、美、勞全面發展，為國家培養各種有用人才的教育觀念。班主任更要重樹順應時代發展潮流的教育觀、人才觀，研透活用后進生轉化的方法，尊重智力發展遲緩的學生、學習成績不好的學生、與自己意見不一致、被孤立和被拒絕的學生，“用放大鏡看后進生的優點，用縮小鏡看后進生的缺點”讓后進生深刻體會到班主任、老師和學校等的關懷和幫助。

2.動之以情，為高中后進生轉化工作營造有利的氛圍環境

情感路線是后進生轉化的根本路徑。蘇霍姆林斯基說：“一個深思熟慮的教師和班主任，總是力求在集體中創造一種共同熱愛科學和渴求知識的氣氛”、“自尊心是人性的頂峰，激發學生的自尊心是教育工作的頭一條金科玉律”。班主任工作經驗也證明，良好的班風、學風、校風，是轉化后進生的“助推器”，而班集體的力量對后進生轉化影響最大。依靠良好的班風、學風和校風，依靠集體的力量多方面影響、帶動后進生。因此，班主任要主動聯系科任教師、學校等多方力量，精心培育團結友愛、互幫互助、關愛后進生的班風、學風，尊重后進生的人格、個性和合理的訴求，構建和諧平等的師生、生生關系，營造“我榮班榮、班榮我榮”的濃厚氛圍。在班級開展結對幫扶活動，全面分化、轉化后進生，定目標、定計劃、定措施，從德、智、體、美、勞全方位細化量化考核，以愛心熱情激發后進生渴求上進的愿望，善于點贊后進生，循序漸進地轉化后進生。

3.學之以恒，為高中后進生轉化工作提供堅實的成績支撐

具有堅忍不拔的毅力、學會合理的學習方法是轉化后進生的關鍵。愛因斯坦在總結其成功經驗時指出：“A=X+Y+Z”。A代表成功，X代表艱苦的勞動，Y代表正確的方法，Z指少說空話。研究表明，后進生的“差”主要由學習態度不端正、學習方法欠妥和意志薄弱等多種因素造成，而學習成績差是這些因素匯集的核心體現。班主任要針對后進生的個性特點及其在同學中的地位等不同情況，因類施教，以古今中外的名人名家、身邊成功事跡為例，鼓勵后進生磨煉意志、培養韌性、學會有效的學習方法和激發學習的興趣，養成積極向上的進取心。在改掉缺點、提高成績中讓后進生體會愛迪生所說的“天才是百分之一的靈感，加上百分之九十九的汗水”的內在精髓，促進后進生由“要我學”到“我要學”、厭學到樂學、懶學到勤學、畏難到克難的轉變。

4.導之以行，為高中后進生轉化工作提供有力的制度保障

在當前全面推進依法治國進程中，更需要以規章制度管理后進生、轉化后進生。班級管理規章是班集體各個成員必須遵守的日常行為準則。導之以行就是班主任要針對后進生紀律意識淡薄、改正缺點有反復性等情況，堅持軟硬兼施的原則，要求后進生遵守班級管理規章等各項規章制度，身體力行。因此，班主任要認真把好班級規章制定關、理解關、遵守關等關口，以完善的班級管理制度引導后進生從小事做起，增強后進生遵紀守法的積極性和自覺性，嚴格規范后進生言行。循循善誘后進生要自覺遵守課堂紀律、值日紀律、勞動紀律、開會紀律等，以小見大、從易到難，讓后進生感覺到每天都有進步、有成就感。同時，班主任還要選擇合適的時機和恰當的方式，善意提醒后進生少違反紀律、多循規蹈矩。

參考文獻

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