學生排斥集體活動的成因和對策

當前，學生當中有不少對體育的認識有些偏差，只看重自己的運動成績，在課上和課外進行體育運動時，往往以自我為中心;也有一些學生在課堂上“身在曹營心在漢”，但下課后卻能夠積極主動地進行體育活動。透過這些表面現象，可以清楚地發現，其實這些學生大多缺少集體意識，不善于與人合作交流。那么，怎樣才能解決這些問題、扭轉這一局面呢？

一、尋找問題的根源

（一）主觀因素影響

1.缺乏自信。這部分學生往往不能準確地認識自己，缺乏自信，總是覺得自己比別人差一截;在運動中呈現出焦慮的狀態，擔心自己的不良發揮會影響到集體的成績，總是害怕自己的想法得不到別人的認可，恐懼失敗，特別是覺得失敗后就在別人面前丟面子。

2.介意他評。學生不像成年人說話那么有藝術，對別人的評價也是直來直去，很少會顧及到別人的心理，甚至還會嘲笑別人，導致一些防備心理較強的學生害怕參與集體運動，漸漸由自我保護轉變成自我封閉。

3.負面情緒。這部分學生也曾積極參與過集體體育活動，可能是自己的看法沒有被老師或別人接受;可能是曾經因為自己某次不正常的發揮影響了集體的成績;也可能是感覺到自己在集體中沒有被重視，感受不到別人的熱情等，因而產生負面情緒，從內心里排斥集體體育活動。

（二）客觀因素影響

1.分工不清。教師在組織學生進行集體活動時，由于缺乏通盤考慮，有時就隨性而為，在進行人員分工時沒有充分考慮到學生的特點和特長，或者沒有對分工的責任進行明確，使得一部分學生失去存在感和價值感，覺得自己在團隊中可有可無。

2.期望過高。當學生發現實際與當初自己對集體的期望值不相稱，覺得自己所處的集體內的成員沒有想象中具有合作精神，或者覺得自己在這個集體中缺乏領導地位，由此會產生不滿情緒，從而不樂意投身其中。

3.指導不當。學生在集體活動中遇到困難和阻力時，教師又不能及時給予指導和幫助，或者指導不當，導致學生不能準確理解教師的意圖，活動難以取得成功，從而失去活動的積極性，內心產生抗拒情緒。

二、解決問題的策略

1.融洽師生關系，做好溝通交流。一個良好的群體必須具有較強的凝聚力，而較強凝聚力的形成離不開教師精心的引導和培養。一個成功的教師必須要全面、充分地了解每一個學生，對他們的興趣、愛好、性格以及運動能力等方面要了如指掌。教師在教學中要不僅要面向全體，還要兼顧每一個學生，讓他們每一個人都感覺自己受到老師的關心和重視。這樣，教師和學生之間沒有了隔閡，距離感消失了，教師與學生互相信任，集體的凝聚力自然就形成了。

2.有效組織活動，提升集體意識。集體是一個大家庭，作為大家庭中的每一個人都應該互相協作，自覺、努力地為集體活動的成功出力，這就是集體意識。集體意識的培養不是靠教師的說教，而應該依靠活動的開展。體育比賽和游戲具有得天獨厚的優勢，教師要多利用自己在活動中的導向作用，使學生由關注運動成績向關注運動過程轉變，注重運動過程中的情緒體驗，盡情享受運動給他們帶來的樂趣。如在練習“老鷹捉小雞”的游戲中，一輪游戲結束后，有幾個學生落單了，或者被老鷹抓住了，老師這時就可以請他們先說說在游戲活動中的感受，談談他們離開了雞媽媽和雞伙伴的感受，再請那些游戲成功的學生談談與伙伴玩樂的快樂感和受到雞媽媽保護的幸福感。最后讓他們之間互相交流，交換彼此的感受，使每個學生懂得“只有生活在集體的大家庭中才有安全感和幸福感”。

3.挖掘學生潛力，取得更大收獲。每一次活動要想取得成功，教師必須提前做好準備，活動怎么開展，集體內成員怎么分工，都要做到心中有數，并且要與學生進行協商，征求對方意見，使每一個學生都能清楚自己在集體和活動中的地位，做到人盡其才，努力挖掘學生潛能。如組織一場排球賽，教師就要根據每個學生的身高、運動技能等情況合理安排各自的任務和職能，具體到誰擔任主攻、誰擔任助攻、誰擔任攔網、誰擔任二傳等;場下的隊員也要做好分工，誰負責喊口號加油、誰負責后勤保障，萬一場上出現意外，誰做替補等。這樣的分工細致到位，組隊內的每一個成員都有事做，都在為這場比賽盡自己最大的努力，從而感覺到自己在組隊內不可缺少的存在價值。

4.開放交流平臺，鼓勵自由討論。討論交流環節是體育教學中最容易被老師忽視的，往往一個游戲或者一節課結束，教師稍作點評就過去了，極少給學生自由發言的機會。這樣的做法是不合理的，也是極不科學的。因為學生在游戲中積累的很多感想和體會都希望能在游戲結束后得到傾吐，這時教師就應該留給學生一個互相交流的平臺，讓他們暢所欲言，談自己在游戲過程中的感受、體會、建議甚至是發現。如一場排球比賽結束后，教師就可以讓學生先談談這場比賽中的成功和不足之處，談自己與隊友的合作情況，談對對手的評價等等。這一過程，既是反思活動的過程，也是鞏固提高的過程，還是訓練學生交際交往能力、培養集體主義意識的過程。

（作者單位：江蘇省昆山市張浦中學）