踐行·成效·思考

摘 要：學校的發(fā)展與競爭，最終是師資的發(fā)展與競爭。綜觀當前教育熱點，教育科研和教師專業(yè)發(fā)展成了迫切要求改善的問題。校本研究如何尋找教師教育科研、教學水平、自己專業(yè)發(fā)展的結(jié)合點，做到精致化？我們認為，校本研究在確立制度和實施管理中要做到：具體明確，便于操作；規(guī)范程序，有章可循；健全計劃，狠抓落實；環(huán)環(huán)相扣，一環(huán)不讓；重點突出，抓住中心；研究探討，不斷完善。筆者結(jié)合實際，談?wù)勑１狙芯康拇胧⒊尚c思考。

關(guān)鍵詞：校本研究； 措施； 成效； 思考

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）01-004-002

學校的發(fā)展與競爭，最終是師資的發(fā)展與競爭。綜觀當前教育熱點，教育科研和教師專業(yè)發(fā)展成了迫切要求改善的問題。校本研究如何尋找教師教育科研、教學水平、自己專業(yè)發(fā)展的結(jié)合點，做到精致化？我們認為，校本研究在確立制度和實施管理中要做到：具體明確，便于操作；規(guī)范程序，有章可循；健全計劃，狠抓落實；環(huán)環(huán)相扣，一環(huán)不讓；重點突出，抓住中心；研究探討，不斷完善。必須促進當前基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展，滿足學校可持續(xù)發(fā)展的需要，促進教師專業(yè)發(fā)展，改進學校教育教學的工作水平，從而促進學生的全面發(fā)展。

在近幾年的實踐中，我們認為學校行動研究是精致化校本研究的有效途徑之一，校本研究關(guān)鍵是重構(gòu)校園一種新文化，一種學校發(fā)展的新理念、新內(nèi)涵。顯性的就是調(diào)動教師的主動參與，激發(fā)教師研究學習的內(nèi)驅(qū)力，讓教師把參與研究、學習作為一種發(fā)自內(nèi)心的內(nèi)在需要，實實在在的進入到校本研究的行動中去，從而真正提高校本研究的有效性。

一、踐行篇

1.落實“教師即研究者”理念

教師即研究者。校本研究目的是以學校和教師的實際需求為出發(fā)點，以其具體實踐為落腳點，解決學校中出現(xiàn)的問題，滿足學校和教師的發(fā)展目的和需求，針對性很強。校本研究的目的不是為了驗證專家的理論假設(shè)，而是為了改進或改善教師自身的教學和管理行為，使教師養(yǎng)成對自己工作進行反思的良好習慣，提高教師的專業(yè)敏感性，促使他們更加有效的進行工作。傳統(tǒng)的觀念下，教師只是一個學習者，是一種“你聽我記”的被動學習。為了破除這個觀念，我們提倡教師要將自己作為“研究者”，把學校作為研究中心，把教室作為研究室；基于問題，在工作中研究，達到研究即工作，工作即研究的境地。

2.探索“五步法”研究模式

我們在精致化校本研究中，主要采用了“自修——反思——探究——實踐——發(fā)展”為基本模式的行動研究。在研究中強調(diào)教師“參與”、“體驗”、“探究”、“過程”。

（1）教育教學理論學習。我們要求教師把學習學科教學技能與學習教育教學理論結(jié)合起來。學校做好買書推薦工作，要求教師每學期寫兩萬字左右的學習筆記，兩周一次進行交流，教科室一月一檢查，并從案例分析、課堂教學上加以運用。學校通過教師的學習筆記、學習體會交流、課堂教學等情況加以考核。教務(wù)處、教科室每月結(jié)合教改實際，編輯專題性的教科研信息，供老師學習參考，如《藝術(shù)特色建設(shè)專輯》《綜合實踐活動專輯》《教育行動研究專輯》《現(xiàn)代教育技術(shù)信息專輯》《主課題學習專輯》……

（2）教研活動自主學習。首先抓教研組建設(shè)，以問題及子課題為導向，倡導年度課題進課堂，抓集體備課，提高集體備課的效益，每次活動一人主講，出示課題研究要點，全體參與，必須在組內(nèi)進行聽課、評課交流。其次抓全校性的專題活動，每學期開展兩次全校性的主課題及特色課題研討活動（即課題研究進展情況小結(jié)匯報），要求教師以課題組為單位，由課題組長結(jié)合課例匯報課題研究進展情況，小結(jié)上一階段的課題研究情況，布置下一階段的研究工作；最后抓教科沙龍活動，我們的話題來自教師身邊，如“我最得意的教學環(huán)節(jié)”、“困惑”、“話說‘師愛’”等，開辟菀坪學校教科論壇，每月開展一次網(wǎng)絡(luò)式教科沙龍活動，切實提高青年教師的思辨能力。

3.嘗試多元策略推進

（1）分層要求。對青年教師、中老年教師、骨干教師提出了不同的要求。如青年教師每學期閱讀兩本教育理論書籍，每月上交一篇論文，每學期上一節(jié)藝術(shù)學科滲透研討課，每學年度匯編個人教學后記等。骨干教師吸收為兼職教科員，組織學校的各項業(yè)務(wù)學習活動。

（2）“賽研”互動。對于上級的各項會課、基本功評比等比賽，我們都在校內(nèi)進行一次選拔賽，成立攻關(guān)小組，認真準備，達到崗位練兵的目的。

（3）分類引導。（1）骨干引導，骨干教師每學期上兩節(jié)示范課，做一次專題講座；（2）名師、專家引導，聘請名師、專家來校指導，教師暢談收獲與體會；（3）觀摩學習，選派教師外出觀摩學習，回來匯報學習體會。

4.建構(gòu)激勵考核機制

我們強化領(lǐng)導責任，確保活動到位，建立了激勵機制，是開展校本研究的保障。我校相繼出臺了《菀坪學校五年內(nèi)青年教師學習規(guī)范及要求》《菀坪學校精致化校本研究制度》（試行稿），主要內(nèi)容有：理論學習與反思制度；對話交流制度；課題研究制度；評價獎勵制度；教研活動制度；德育工作制度等。在實踐中，我們積極采用“主動參與式”的教研方式，引導教師在活動中交流、反思，實現(xiàn)自我提高。立足點放在解決課改實驗中所遇到的實際問題；著眼放在新課程理念與教育教學實踐的結(jié)合上，充分體現(xiàn)“以校為本”這一核心理念。同時與教師年度績效考核，評先晉升相掛鉤。

總之，在校本研究活動中，通過有組織、有計劃、有針對性的有效學習，使教師充分體會到學與不學真的不一樣。各項活動“寧缺勿濫”，只有這樣，精致化校本研究才有生命活力，才有后勁。

二、成效篇

1.建章立制，轉(zhuǎn)型科研理念

行動研究是教師初步熟悉和了解有關(guān)知識和要求，掌握了研究的基本方法、步驟，逐步邁上行動研究的操作臺階。而且在課題研究過程中，討論、交流、合作的方法成了學校校本研究的有效途徑。行動研究往往與教師的工作實際相聯(lián)系，故容易做實、做深和做細，鍥而不舍，研究可落實到教師工作中，而且可以促進教師的理論總結(jié)方式，由傳統(tǒng)的經(jīng)驗總結(jié)向科學總結(jié)轉(zhuǎn)變。

2.重在實踐，改進教師行為

行動研究成為教師自覺的工作習慣。研究工作的習慣成自然，這是體現(xiàn)教師工作生命價值的較高工作境界。教有法，而無定法。教育教學的成功與否最主要的取決于教師的行為。行動研究提高了教師科研工作的質(zhì)量和效益，強化了教師的科研意識。

3.改進評價，注重過程研究

行動研究帶有實踐性操作性的討論，教師把自己在教育教學行為中的真實情況，包括存在的問題、解決的方法、采取的步驟、措施、取得的效果都真實的表達出來，使學校領(lǐng)導、同行不僅掌握教師教育思想和理念的變化，還可以了解教師解決問題的策略和技巧，而這些問題往往涉及教師的日常工作，帶有代表性和實用性，這是學校領(lǐng)導對教師進行定性分析的第一手資料，促使學校的評價方式從注重結(jié)果到注重過程評價的轉(zhuǎn)變，使教師的工作在正確的評價中得到體現(xiàn)。

4.凝心聚力，促進持續(xù)發(fā)展

一所學校教育質(zhì)量的好壞，在于教師隊伍的整體素質(zhì)與形成的合力，因此，團隊合作精神所體現(xiàn)的向心力是非常重要的。通過行動研究的探討交流等工作，我們感覺到行動研究使每位行動教師不僅看到了自身工作的狀況，而且也了解到了同行在工作中的狀況，增強了教師之間的互相了解和彼此的尊重。

三、思考篇

1.校本研究理念要求科學

精致化校本研究必須建立一種合理機制，促使教師從新課改里汲取營養(yǎng)和思想，剔除不符合時代發(fā)展和要求的觀念，審視自己原有的不合理的教學行為，從新課程標準出發(fā)，從學生的需要出發(fā)，從學生的發(fā)展出發(fā)，從自己的專業(yè)成長出發(fā)，使自己的教學走向新的生命，使自己的專業(yè)得到可持續(xù)發(fā)展。

2.校本研究方法要求多元

精致化校本研究的目標不應(yīng)該僅僅包括每個教師個體的專業(yè)發(fā)展、教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，還包括建設(shè)合理優(yōu)化的師資隊伍結(jié)構(gòu)建設(shè)、提高教師隊伍的整體實力，針對不同類型、不同年齡的教師的不同需求和特點，采取不同的培訓方法和要求等等，這些都是值得充分考慮的。即校本研究除了行動研究這種形式，還可探討采用哪些研究方法，使教師的各個方面都得到提高和發(fā)展。

3.校本研究實施要求整合

精致化校本研究應(yīng)該探討學校教學、科研、培訓一體化的研究模式。我們感到在加強教學科研，提高教學質(zhì)量的同時，應(yīng)該考慮到學校方方面面的關(guān)系和結(jié)合點，應(yīng)該全面創(chuàng)設(shè)良好的研究氛圍，讓教師自主練就專業(yè)發(fā)展的內(nèi)力，讓教師積極工作的動力在研究中激發(fā)，讓教師專業(yè)發(fā)展的潛力在研究中激活，讓教師教育教學的實力在研究中增強，讓教師教育教學的效力在行動研究中提高，真正使校本研究成為促進學校可持續(xù)發(fā)展的動力系統(tǒng)。

4.校本研究推進要求個性

九年一貫制為學校的發(fā)展帶來了新的活力，為校本研究提供了更廣闊的天地。應(yīng)該說，研究領(lǐng)域在延伸；研究方式、方法、內(nèi)容在拓展。如學校的科學規(guī)劃、辦學目標的確立；九年一貫制的運行、管理機制；師資的“流通”管理；中小學學科的銜接；校本課程的開發(fā)；確立“十二五”學校主課題、特色課題；重新確立新的教師考核機制；特色建設(shè)與教科研的緊密結(jié)合……這些都是我們在今后的試點中所要接觸、解決的問題。很顯然，精致化校本研究應(yīng)成為大家“看得見、摸得著”的理念，成為全體教職工共同關(guān)注的焦點，并付諸于行動。

毫無疑問，在新的形勢、新的任務(wù)要求下，不斷改進和創(chuàng)新校本教研工作方式是我們的必由之路。學校校本教研引入的是理念，更是原來教研活動的深化。它不僅包含了以前教研活動解決教學進度、統(tǒng)一重點、難點等，也包括教學方法、教學方式的研究，更關(guān)注教師教學行為的變化和學生學習方式的變化。它讓教師自身在教育行動中反思、研究、自我成長。它提倡的是問題即課題，教學即研究，成長即結(jié)果，提高即目的。所以我們要將學校校本教研當成“興校工程”，夯實基礎(chǔ)，要努力的將學校校本教研工作的重心擺到學校、教師、學生自身的發(fā)展上，逐漸形成民主、開放、高效的研究制度。

參考文獻：

[1]朱益明.《論校本培訓的方案設(shè)計》，《教育發(fā)展研究》，2012年第4期

[2]鐘啟泉，崔允漷，張華.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學出版社，2001年版

[3]施良方，崔允漷主編.《教學理論》，華東師范大學出版社，1999年版

[4]熊川武.《試析反思性教學》，《教育研究》，2009年第2期

[5]薄俊生，黃忠平.《新課程背景下校本研究的制度構(gòu)建與推進策略》，《蘇州教研》，2010年第4期

[6]吳江市教育局教科室主編.《教育科研動態(tài)》（“行動研究”專輯），2005年第二期

[7]《吳江教研》，中小學教學工作精致化管理學習材料，2008年3月