優(yōu)化高三英語作業(yè)設計 提高學生自主復習有效性

摘 要：新課改下，學校課堂教學已經(jīng)有很大的改觀，然而，教師對于學生作業(yè)的布置和設計還不夠重視。筆者根據(jù)自己的高三教學實踐，針對目前英語作業(yè)設計存在的問題，對如何優(yōu)化作業(yè)設計，提高學生自主復習能力進行了探究與思考。

關鍵詞：高三作業(yè)； 優(yōu)化設計； 自主復習

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）01-009-001

一、學生作業(yè)的目的及重要性

預習、上課、復習、作業(yè)、測驗是課堂教學的五個環(huán)節(jié)，學生作業(yè)作為教學延續(xù)和補充，是對學生單位時間內(nèi)所學知識的復習和鞏固，更是檢查教學效果，對學生學習成果進行有效反饋的重要手段之一。

二、英語作業(yè)布置中存在的問題

英語復習內(nèi)容多而雜，筆者在平時教學和與學生交流中發(fā)現(xiàn)，英語作業(yè)布置存在的問題主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

1.英語作業(yè)的題型設計有自身的局限性

高三尤其是后階段的英語作業(yè)，多是高考模擬題以及真題，形式以選擇題為主：單項選擇、完形填空、閱讀理解等，學生從A、B、C、D四個選項中選擇一個即可。如果當天作業(yè)較多，也存在應付作業(yè)的可能性，而且教師也不容易看出學生是否認真做作業(yè)。

2.不分層次統(tǒng)一配套練習，缺乏對作業(yè)有效的反饋

英語作業(yè)布置中還存在另外一個問題：以提高英語口語能力和寫作能力為目標的作業(yè)很少，缺乏行之有效的作業(yè)反饋及評價方式。學生在學習英語過程中，重輸入，輕輸出，也就是說，聽力和閱讀訓練比較多，而口語及寫作的訓練比較少。另外，缺乏對作業(yè)行之有效的反饋及評價，久而久之，使學生忽視作業(yè)對鞏固所學知識的作用，形成應付作業(yè)的心態(tài)。

三、優(yōu)化英語作業(yè)質(zhì)量，提高學生自主復習效率的策略

筆者針對畢業(yè)班英語教學的特點，以新課程教學理念為指導，結合高三英語教學實踐，嘗試采取了一些提高英語作業(yè)質(zhì)量的策略。

1.打破客觀題的局限性，增加主觀性作業(yè)

單一的選擇題不足以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，因此，筆者向備課組建議把英語作業(yè)的題型分為：短語中英互譯、根據(jù)課文重點句型填、用單詞正確形式填空、重點句翻譯、短文改錯等。即增加主觀題的題量，變以前單一的選擇題為多樣化的題型，注重英語語言運用能力的培養(yǎng)。

筆者在高三英語教學中，并不是單純地留給學生書面作業(yè)，而是將聽說讀寫巧妙地結合，設計出具有趣味性、內(nèi)涵豐富的作業(yè)。

2.根據(jù)學生差異，有層次地布置作業(yè)

高三學生在學習習慣、知識掌握程度方面都有很大的差異。如果給學生布置同樣的作業(yè)，一些基礎差的學生難以完成，自信心受到損傷，甚至產(chǎn)生畏懼心理；一些基礎好的學生覺得“吃不飽”，更談不上在原有基礎上的進步。為使不同層次的學生都能在原有基礎上有所進步，筆者在作業(yè)的數(shù)量和難度上都分層次布置。對于學習態(tài)度不夠端正、知識掌握不夠牢固的學生，盡管到了高三，但還是給他們一定的基礎訓練的作業(yè)量。

3.通過作業(yè)評語，進行有效積極的反饋

高三英語老師常把大量的時間花在研究和整理試題上，而很少花在學生作業(yè)的評語上。實際上，高三學生在緊張的學習狀態(tài)下，他們?nèi)菀酌舾小⒔箲]，希望得到別人的關注和肯定。在高三教學中，筆者嘗試用英語評語來評價和指導學生，以達到緩解學生的壓力、增進師生的感情的目的。筆者寫的評語往往是學生近階段復習過的單詞、短語、句型等，這樣學生閱讀評語的過程就是復習的過程，為學生書面表達能力的培養(yǎng)奠定了基礎。

4.作業(yè)講評方式多樣化，讓學生主動參與課堂

作業(yè)評講是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，也是作業(yè)質(zhì)量提高的重要一步，是學生不斷構建和完善知識的過程。筆者在高三的教學實踐中，除了采用傳統(tǒng)的必要的課堂講評外，還讓班級中不同層次的學生總結同學作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，進行討論歸納，讓學生參與作業(yè)的評講，引導學生主動探究。對于錯誤比較多的學生，筆者采取當面評講的方式，以提高這些學生的聽課效率。對于一些特別馬虎或優(yōu)秀的作業(yè)，就利用多媒體向?qū)W生展示，讓學生進行自我評價和相互評價，培養(yǎng)他們的思維能力和鑒賞能力。

在高考復習的緊張形勢下，筆者充分利用學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，通過補償練習來充實高三作業(yè)評講。例如在書面表達中出現(xiàn)的一些共性或常見的錯誤，則在作文批改后設計為改錯練習作為作文評講課的拓展，以提高學生的表達能力。

四、實踐中的反思

新課程標準對高中階段課外閱讀量作了規(guī)定：即六級，除教材外，課外閱讀量累計達到20萬詞以上；七級，除教材外，課外閱讀量累計達到30萬詞以上；八級，除教材外，課外閱讀量累計達到36萬詞以上。可見，高三的英語作業(yè)已不能局限于課堂內(nèi)容的復習和理解，應最大限度地創(chuàng)造條件來擴大學生接觸英語的范圍。

有效布置作業(yè)是學生英語水平提高的重要因素之一。有效地布置作業(yè)，可以更好地鞏固所學知識。同時，作業(yè)的有效布置是一項長期而細致的工作，不可能一蹴而就。教師應該有打持久戰(zhàn)的心理準備，以重視基礎知識，培養(yǎng)能力，激發(fā)學生學英語的內(nèi)在興趣為目標。在教學中，教師要能真正為學生著想，了解學生，以學生的個性發(fā)展為目標，實現(xiàn)新課標的要求。

我們只要按照語言規(guī)律和新課程理念來設計作業(yè)，對不同的學生進行不同層次的訓練，發(fā)揮好作業(yè)評語重要的評價和指導作用，及時高效地做好作業(yè)的評講工作，就能切實提高高三英語作業(yè)的質(zhì)量，大大提高高三英語教學的效率。

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