新課程理念下關于初中思想品德教學的思考

摘 要：本文將以新課程改革精神為指導，深入分析當前初中思想品德教育的嚴峻形勢和初中生所存在的問題，完全從德育的高度來探討初中思想品德的教學策略，從而改善當前初中思想品德單純學科導向的思維和現狀，真正從意識和行動上重視初中的思想品德教育，從而提升初中生的思想品德素養和綜合素質，讓初中學生健康快樂的成長成人成才。

關鍵詞：新課程； 初中； 思想品德

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）01-013-001

教育必須堅持育人為本、德育為先。目前初中思想品德課存在很多問題，甚至有人認為沒有必要開思想品德這門課，造成這些問題的原因是多方面的，既有應試教育導向問題，也有課程設置及評價方式問題，更有教師的觀念和教法問題。隨著新課程改革的全面實施，為實現有效的思想品德教育提出了契機，筆者將以新課程改革理念為指導，從師生關系、教學內容、情感體驗及評價方式等方面探討初中思想品德有效教學的策略。

一、構建和諧的師生關系

民主平等、和諧寬松的師生關系是上好思想品德課的關鍵，在初中思想品德課教學中，教師必須轉變教學觀念，把課堂看成是師生之間的交往行為，而不是知識授受的認知行為。把促進學生的思想素養提升作為思想品德課教學的出發點，關注學生的內心感受和精神需求，幫助學生排憂解難。因此，作為思想品德教師，在角色定位上，要擺正位置，不以勢壓人，不以壓代教，多注意感情上的交流。在語言表達上，不用命令式、訓斥式教育，多一些商討、對話式教育，循循善誘，因勢利導，以平等的姿態、平易近人的風格來教育人、引導人、感染人，引用生活中的例子來闡述道理，教導學生，幫助學生成長。在課堂教學中發揚民主，允許學生發表不同看法，鼓勵學生之間的辯論，也允許學生和教師辯論。在引導學生展開討論的過程中，鼓勵學生聯系社會現實和自己的思想實際進行爭論，引導學生把不正確的認識暴露出來，并用正確理論對學生的爭論進行綜合評述和正面分析，從而澄清學生的混亂思想，扭轉學生的錯誤認識。讓消極因素不再繼續滋長，讓積極的觀念逐步形成，并成為思想的主體，進而培養了學生識別和抵制錯誤認識的能力。

二、引入生活化的教學內容

新課程標準指出，要面向豐富多彩的社會生活，善于開發和利用初中生已有的生活經驗，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活中的思想要求和道德規范。初中思想品德課教學的生命力，就在于理論聯系實際，開放教學內容，關注熱點、貼近生活，切實增強思想品德課教學的針對性和時代感。教師在教學中要根據實際情況，要把學生在課堂中的表現和需求作為調整教學內容的基本依據，努力開發課程資源，不斷豐富道德教育內容。根據學生已有經驗，以思想品德學科教材內容為話題，把學生生活素材整合為道德學習內容。捕捉每一個富有時代氣息的內容，拉近教材和現實生活之間的距離；把發生在學生身邊的那些看得見摸得著的鮮活的故事融入課堂，豐富學生道德學習內容。例如，在開展感恩主題教育時，以“孝敬父母”為主題，組織對父母感恩的系列活動。課前小調查：看一看父母一天的勞作；聽一聽父母的心里話；寫一寫所見所聞。課堂上，以交流調查的所見所聞為話題，并議一議當父母的究竟累不累？想一想假如自己是父母，該為子女的生活、學習提供什么？說一說：父母是否需要尊敬？課后拓展，做一做“當一天父母”，完成如下事情：買菜；做飯；洗衣服；掃地；再寫一寫對父母想說什么？通過活動讓孩子們體會母親為我們成長付出的辛勞，了解母愛的無私，母愛的偉大，了解愛的內涵，體驗愛的情感，懂得愛的責任，學會愛的奉獻，引導孩子們用自己的實際行動回報父母，深化感恩教育。再以“尋找身邊的愛”為主題，以“說一聲謝謝”為基本要求，組織感恩教育系列活動。譬如制作感恩手抄報、進行“感恩考察”、組織“你學會說一聲‘謝謝’了嗎”的問卷調查等。利用教師節活動，組織“我向老師說一聲‘謝謝’的主題班會感恩”。感恩，是一種生活態度，是一種品德，是一片肺腑之言，如果人與人之間缺乏感恩之心，必然會導致人際關系的冷淡。所以，每個人都應該學會“感恩”，這對于現在的學生來說尤其重要。所以，要讓他們學會“感恩”，讓學生對周圍給予自己關愛的人心存感激，對他人的幫助時時懷有感激之心，這其實就是讓他們學會懂得尊重他人。感恩教育讓學生知道每個人都在享受著別人通過付出給自己帶來的快樂的生活。這樣可以把課堂內外聯在一起，把情感與態度、行為與習慣、知識與技能、過程與方法結合起來，引導學生在生活中發展，在發展中生活，也有利于進一步引起學生的思想共鳴，增強思想品德課的感染力和說服力。

三、創設體驗式的教學方式

新課程標準強調，情感、態度和價值觀是首要教學目標，這就決定了情感體驗在學生思想品德課學習中的獨特地位。在思想品德課教學中，傳統的說教已經毫無效果，應更多地關注學生的自主活動以及在活動中來體驗和感受，讓學生在體驗中感悟與成長。例如，在學習“保護環境的基本國策”時，讓承擔校園環境衛生值日周任務的同學談談自己的感受和建議，這些同學紛紛表示打掃環境的任務太累人了，因為老是有同學亂扔紙屑果殼、隨地吐痰，建議學校對同學要加強教育，對破壞環境的人要給予處罰。這種來自于切身感受的討論所產生的情感共鳴和教育效果，勝過老師的千言萬語。每一個學生以真實的自我，面對自己生活中常見的個人問題或社會問題時，他們會充分挖掘生活中積累的體驗和感悟，融“我”入境，達到主觀世界與客觀認知的高度融合。產生情感體驗的學習過程，使學生既有情感的刻骨銘心，又有知識的深刻烙印，與其說學生在學知識，不如說學生是在進入人生的信仰之旅。

初中思想品德教學的主要目標是，在授予學生基本生活常識、法律規范、國情國策等知識的基礎上，培養學生積極的人生態度、價值觀念和為人處事之道。因此，在初中思想品德教學中，應更加注重學生的情感、態度、價值觀的培養，真正發揮思想品德課的德育功能，讓每個學生都健康快樂的積極成長，讓每個學生的人生都能出彩。

參考文獻：

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