如何在信息技術教學中培養學生的創新思維

摘 要：時代呼喚新人才，創新人才的培養主要應培養學生的創新思維。作為信息技術學科，應從以下兩方面來培養學生的創新思維：創造創新思維的環境；激發學生的創新思維。

關鍵詞：信息技術教學； 創新思維

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）01-014-001

信息技術的教學應主要發展學生的能力，而不是單純的傳授知識。培養創新人才的核心是培養學生的創新思維。那么作為這一學科，應怎樣培養學生的創新思維呢？我認為首先應給學生創造創新思維的環境；其次，應激發學生的創新思維。

一、創造創新思維的環境

所謂創新思維，既包括事物發展的過程，又包括事物發展的結果，新的發明、新的思路和理念、新的學說與技術，以及新的方法等一切新事物。

了解了創新思維的概念和特點，那么在信息技術教學中應怎樣給學生創造創新思維的環境呢？我認為應從兩方面入手。

1.不要扼殺學生的靈感，給學生自由想象的空間

人類有了“嫦娥奔月”的神話和幻想，才有今天“阿波羅號”登月；有了“阿凡提”的“芝麻開門”的幻想，才有了今天的眾多發明。這是幻想給人的啟迪。在人們的具體創造發明過程中，許多創造發明的靈感也是從幻想中產生的。

學生有時的一些想法在成人看來是很奇怪的，在信息技術教學中不要扼殺學生的靈感，讓他們敢想、敢做，不要被別人的看法所束縛，鼓勵他們勤于思考，并為自己的想法付出行動，也許第二個比爾·蓋茨就會在他們中誕生。

記得有個一年級的學生，我在講授計算機操作系統的時候，突然提出：“計算機的操作系統可不可以用語言來控制，這就不需要麻煩的操作了，想讓計算機做什么只要說一聲就可以自動完成。”當時有許多同學笑話他，我及時阻止了他們，并表揚了這位同學。他敢于大膽的想象，他的想象并不是沒有根據的胡思亂想，也許就在明天就會有語音操作系統的問世。

2.在教學中要不斷培養學生的想象力

想象并不是胡亂猜想，而是具有內在的邏輯必然性，是思維統攝下人類理性的一種存在方式和表現方式。因此，想象大多能預示著可能的邏輯后果，并且會以這樣或那樣的方式被證實。訓練學生的思維能力，一個比較理想的途徑是努力把學生的想象振奮起來，通過一系列具有邏輯因果關系的想象活動，大大改善學生的思維“空間”，發展學生的思維能力，實現認識能力的飛躍和突破。

二、激發學生的創新思維

創造性思維是創造的精髓，創造性思維能力是人類創造力的核心。因此，創新性思維能力的培養，是創造能力培養的關鍵。那么，在信息技術教學中應該怎樣培養創新性思維的能力呢？我認為，要從如下幾個方面著手。

1.激發興趣

興趣是人們力求接觸、認識某種事物，研究某種對象的一種帶有積極主動傾向的心理特征。無數事實證明，興趣是人們進行創造發明的直接動力，也是進行創造或創新性思維的先決條件。如果一個人對某一事物或問題不感興趣，沒有進行尋根問底的好奇心，就不可能對這一事物或問題傾注熱情，集中注意力，也不可能調動起自己的創新性思維，進入創造的過程，當然就不能取得創造性的成果。現代心理學認為，學習和探索當中最現實、最活躍的部分是認識的興趣，這是因為興趣不僅能激發人的求知欲，引發好奇心，促使人們獲得進行創造所需要的大量的知識，而且大大豐富了人們的想象力，增強人們的意志，激發對科學、對事業的獻身精神。人只有對學習和創造有著強烈的好奇心和求知欲，才不會把學習和創造當作一個負擔，才會全神貫注，廢寢忘食，積極思考所感興趣的問題，并最終取得創造性的成果。

2.主動思考

要有所創造，要增強學生創新性思維的能力，就必須使學生勤于思考，主動思考，只有有所思，才能有所得。創新性的思想表面是通過靈感等頓悟突然出現的，但實際上它是人們長期主動、艱苦思索的結果。科學發現的無數事實都證明，只有通過長期思索的積累，才能最終迸發出靈感的火花，才能達到思維的彼岸。

那么，我們應該怎樣去培養學生積極地思考呢？一方面，我們要讓學生養成一個勤于思考的習慣；另一方面，要讓學生積極尋找思考的問題。大千世界，可思考的問題很多很多，關鍵是愿不愿意、會不會尋找思考的問題。只要我們愿意思考，勤于思考，并找到了恰當的、可思考的問題，我們就一定會取得創造性的思維成果。

讓學生制作校園報刊，不給學生制定報刊的主題，讓學生自己思考，自己制定報刊的內容和風格，并根據自己制定的內容和風格去收集資料，表現思想。

3.克服障礙

這里所說的克服障礙，主要是指要克服阻礙創新性思維活動的思維定勢和意義障礙。在人類的思維過程中，人們往往習慣于按照自己熟悉的方法和思路去思考新的問題，也就是說，由于過去經驗和知識的積累，人們總會形成某種固定的思維習慣，即所謂的思維定勢。在創新性思維活動中，這種由于過去已經獲得的知識、技能、方法以及看問題的態度所形成的思維定勢，會對人的思維產生多方面的影響。一種影響是正面的，另一種影響是負面的，它會使人們禁錮于已有的知識、經驗和方法，從而排斥新的觀念和新的思想，構成嚴懲的意義障礙。顯然，我們所要克服的就是思維定勢對于創新性思維所帶來的負面影響。因為由于這種不良定勢和意義障礙的存在，會使人的頭腦不夠靈活，難以接受新的知識和新的觀念。創新意識也不易產生，從而嚴重阻礙創新性思維活動的開展。

那么，如何才能有效地突破思維的定勢，克服意義的障礙，使學生的創新思維活動積極地開展起來呢？我們認為，應該從如下幾方面下功夫：

首先，要不斷學習，廣泛接觸新的學科，掌握新的知識，為建立新的思維模式打下堅實的基礎。

其次，要有批判精神。要突破原有的思維定勢和意義障礙，就意味著對原有的經驗、知識和觀念的重新檢討和認識。

最后，要不斷突破固定的思維方式和方法，從多個角度看問題。像計算機的操作有很多種方法，學生不一定必須按老師講的方法來操作，應該讓學生不斷發現新的方法和更簡便的方法。

參考文獻：

[1]何克抗.《現代教育技術與創新人才培養》，信息技術教育教師培訓網，202.116.32.230/cntt/，名家專欄

[2]祝智庭.《信息技術與創新教育—技術哲學觀的透視》，idetu.k12.com，專家專輯