論信息技術與數(shù)學課程的有效整合

摘 要：信息技術與數(shù)學的有效整合是數(shù)學教育教學現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。本文主要從以下四個方面進行闡述：信息技術作為數(shù)學課程教學的演示工具；信息技術作為數(shù)學學習交流的媒體；信息技術作為數(shù)學研究性學習的工具；信息技術為學生學習數(shù)學提供資源環(huán)境。通過培養(yǎng)學生學會把信息技術作為獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和構(gòu)建知識的認知工具，將信息技術與數(shù)學課程有效整合。

關鍵詞：信息技術； 數(shù)學課程； 整合

中圖分類號：G633.6 文獻標誤用碼：A 文章編號：1006-3315（2015）01-019-001

一、背景

隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，信息技術與數(shù)學的有效整合成為教育教學現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。“大力推進教育課程改革，調(diào)整和改革基礎教育的課程體系。要培養(yǎng)學生學會把信息技術作為獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和構(gòu)建知識的認知工具”。

二、信息技術作為數(shù)學課程教學的演示工具

信息技術用于學科教學的最初表現(xiàn)形式，也是最基本的形式。數(shù)學老師可以使用現(xiàn)成的計算機輔助軟件或者數(shù)學多媒體素材庫，選擇其中適合的部分在自己的講解中；也可以利用Powerpoint、Flash或者一些多媒體制作工具，綜合利用數(shù)學教學素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚地說明講解的結(jié)構(gòu)，形象地演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程和理論模型等。這樣，通過合理的設計與選擇，計算機代替了投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實現(xiàn)了傳統(tǒng)模式無法實現(xiàn)的教學功能。

三、信息技術作為數(shù)學學習者交流的媒體

教學過程應該是師生之間、學生之間互動的交流過程。通過互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)的硬件環(huán)境，實現(xiàn)師生之間、學生之間的專題質(zhì)疑、問題研討、個別輔導和感情交流，以及師生與外校外地外界的鏈接，達到快速、優(yōu)質(zhì)、高效的目的，實現(xiàn)知識獲取和能力訓練的最大效益。這種整合模式可以實現(xiàn)個別輔導式的教學，既能代替教師的部分職能，如出題、評定等，還能較好地實現(xiàn)因材施教，解決因主體個別差異導致的質(zhì)量失衡問題，更有效地提高學生學習數(shù)學的投入性、自覺性。

四、信息技術作為數(shù)學研究性學習的工具

通過課程改革，加強學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，通過規(guī)范的課程教學，把學生培養(yǎng)成為學會生存、懂得數(shù)學知識、掌握數(shù)學本領、發(fā)展數(shù)學邏輯思維能力的四有數(shù)學人才。在教學過程中，根據(jù)數(shù)學學科內(nèi)容，利用多媒體、超文本、友好交互方式進行集成、加工處理轉(zhuǎn)化成為數(shù)字化學習資源，同時根據(jù)教學需要，創(chuàng)設一定的情景，并讓學生在這些情景中探究、發(fā)現(xiàn)，這有利于學生對數(shù)學學習內(nèi)容的理解和數(shù)學學習能力的提高。

五、信息技術為學生提供數(shù)學學習資源環(huán)境

用信息技術提供資源環(huán)境，就是要突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源豐富封閉的、孤立的數(shù)學課堂教學，擴充教學知識量，使學生不再只是學習數(shù)學課本上的內(nèi)容，而是能開闊思路，接觸到百家思想。在豐富的資源環(huán)境下學習，可以培養(yǎng)學生獲取數(shù)學信息、分析數(shù)學信息的能力，讓學生在對大量信息進行篩選的過程中，實現(xiàn)對事物的多層面的了解。

信息技術與數(shù)學課程的有效整合，以便更好地完成課程目標。它是在數(shù)學課的教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。信息技術與數(shù)學課程整合都強調(diào)信息技術要服務于教育；強調(diào)應當設法找出信息技術在哪些地方能增強數(shù)學學習效果，能使學生完成哪些用其他方法難以做到的事，或?qū)W會一些重要的數(shù)學解題技能。因此，在信息技術與數(shù)學課程整合的實施過程中要注意以下幾點：

1.注意結(jié)合數(shù)學學科的特點

構(gòu)建意蘊實現(xiàn)數(shù)學課程整合的新型教學模式。每位數(shù)學教師都應結(jié)合數(shù)學學科特點去建構(gòu)既能實現(xiàn)信息技術課程整合，又能較好地體現(xiàn)新型教學結(jié)構(gòu)要求的新型教學模式。所以模式的類型是多種多樣的，不應將其簡單化。

以先進的教育思想、教育學理論為指導。將信息技術與數(shù)學課程整合，是為了實現(xiàn)徹底改革傳統(tǒng)教學結(jié)果與教育本質(zhì)，促進大批創(chuàng)新人才成長的目標，因此，信息技術與數(shù)學課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術手段的運用過程，它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革。運用構(gòu)建主義理論作為指導，對于我國教育界的現(xiàn)狀特別有針對性，它強調(diào)“以學生為中心”，讓學生自主構(gòu)建知識意義的教育思想和教學觀念。建構(gòu)主義理論是在20世紀90年代初期，伴隨著多媒體和網(wǎng)絡通信技術的日漸普及而逐漸發(fā)展起來的，它可以對信息技術與數(shù)學課程的整合提供最強有力的支持。

2.高度重視數(shù)學的教學資源建設

沒有豐富的高質(zhì)量的教學資源，就談不上讓學生自主學習、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，數(shù)學教師主宰課堂，學生被動接收數(shù)學知識的狀態(tài)就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就落空了。重視教學資源的建設，并非要求所有數(shù)學教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大數(shù)學教師努力搜索、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源。在確實找不到與學習主題相關的資源的情況下，才有必要由數(shù)學教師自己去進行開發(fā)。

3.緊緊圍繞“新型教學結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進行整合

為了推進我國教育的深化改革，必須明確認清數(shù)學教學過程的本質(zhì)，在先進的教育學理論的指導下，改革傳統(tǒng)的以數(shù)學教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體作用的新型教學結(jié)構(gòu)。信息技術與課程的整合應該緊緊圍繞“新型教學結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一中心來進行，不能把“整合”變成技術與教學的簡單“疊加”，而是要求數(shù)學教師密切注意教學環(huán)境四個要素（教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體）的地位與作用，看看通過自己將要進行的“整合”，能否使各個要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學過程相比發(fā)生哪些改變？改變的程度有多大？哪些要素將會改變？哪些還沒有？原因在哪里？只有緊緊圍繞這些問題進行分析，并做出相應的調(diào)整，使得通過最終教學設計所建構(gòu)的數(shù)學教學模式能較好地體現(xiàn)新型數(shù)學教學結(jié)構(gòu)的要求，這樣的整合才是有意義的。