淺談語文教學的藝術情景

摘 要：語言源于生活，高于生活，類似藝術的追求，語言、文字就是藝術。語言知識種類博大精深，語義無窮。但語言知識中有許多晦澀難懂、枯燥乏味篇章，這就需要我們老師在教學中使用藝術的語言和手段，設置情景，讓難懂的語文，轉化成學生易懂的內容施教。這是本文要議的話題。

關鍵詞：初中語文； 課堂教學； 藝術情景

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）01-020-001

上到初中后的語文變得抽象了，這使得許多剛入學、稚氣未脫的初中學生有所不適應，有時對啟發意義巨大的古詩文敬而遠之，導致由好學到厭學。我們怎樣才能上好語文課呢？下面就結合我的教學實踐談以下幾種觀點：

一、上好語文課，就是要把聲音語句場景引入課堂

教學要成功就必須激發學生的學習興趣和求知欲望，讓學生積極主動地參與學習過程，使學習成為他們迫切的需要。在教學中，我利用歌唱和朗誦都是通過人聲來表現文學作品，以此來激發學生的學習興趣，使他們主動地投入到學習過程中去。

歌唱和朗誦都是通過人聲來表現文學作品的，兩者在聲音的表演技巧上雖各有特點，但目的是一樣的，都將用最動聽的音色加上表演技巧，讓觀眾感受到人聲的美和語言的美。再者，歌唱和朗誦都在良好的聲音條件基礎上，用科學的發聲技術結合自身的文化修養，對作品進行理解和再創作，都是聲音、情感與作品的結合體。

朗誦可以融入到歌唱之中，歌唱又被朗誦所借鑒。在歌唱表演中，經常會有朗誦的形式貫穿其中。比如說冼星海的《黃河大合唱》，它的每個樂章之間都有一段精彩的朗誦，正由于它的存在，使得作品氣勢磅礴、振奮人心，充分展示了作品的靈魂。再比如說歌劇中的宣敘調和詠嘆調，就好像朗誦和歌唱，歌劇中的宣敘調部分就是用朗誦的手法進行情節上的連接。朗誦也會借鑒歌唱的表現形式，比如說歌唱表演中的二重唱、輪唱等形式，在朗誦表演中被很好的運用，使得作品的情感表現得淋漓盡致。這就是設置語言藝術情境的教學作用。

二、上好語文課，就是實現故事化、情景化

教好語文課，需要選擇一些優秀的有故事情節，又有人物情景和個性的閱讀素材，給學生閱讀、朗讀和講述，體會文章的思想感情。需要緊扣課文，從字詞句入手，分析文章的層次結構，理清作者的感情變化線索，還要聯系實際，閱讀時才能把握朗讀基調和語氣。如閱讀素材《賣火柴的小女孩》，這篇通過描寫一個小女孩大年夜在街上賣火柴的事情，反映了資本主義剝削制度的罪惡，表現了作者對窮苦人們的同情。根據該文的內容及中心思想，朗讀該文的基調就應該確定為低沉緩慢。朗讀時又要根據每擦一根火柴小女孩內心的情感“悲——喜——絕望”的變化適當變換語氣、速度和語音，這樣才能生動地表現出文章的感情基調。

三、上好語文課，也可把語言生活化、藝術化

“學以致用”是我們教學的基本要求，新教材在呈現教學內容時，很多內容都是以藝術化的形式，再現了生活中常見的語文問題。

在課文中諸如運用了比喻、排比等手法，或者具有總起、過渡等作用的句段，都是學生學習語言表達方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》，這篇優美的散文是一篇很好的朗讀素材，讓學生在讀中理解并珍惜時間的可貴，從現在做起，把握好今天，走向更美好的明天。在深入了解課文內容時，通過對語言、文字、句段的訓練，培養學生聽、說、讀、寫的能力，以聽促讀，提高閱讀水平。

對重點詞語的理解必須聯系上下文，放到具體的語言環境中去。了解句與句之間的聯系，弄懂每個自然段的意思，這就要求學生邊聽邊小聲跟著模仿。因此，教師對教材中準確的詞語、優美的句式、生動的片段，要多作范讀，突出語言特點。堅持這樣的練習，就能慢慢促使學生掌握普通話的標準發音，進一步加深對課文的理解，增強語感，提高閱讀水平。特別是其中的生活、故事情景，對學生學習語文起了積極的吸引作用。

像這樣設計的生活中的場景，學生可以結合自己的生活經驗來進行判斷，在充滿愉快的學習過程中，鍛煉了學生的思維能力。此時，思維訓練是那樣的輕松自然、那樣的和諧，使語文走進了生活，為生活服務，生活與語文有機地融為一體。問題情境生活化、藝術化的威力，由此可見一斑。

新教材在處理教學內容時，能充分考慮學生的特點和心理需要，藝術化地創設具體、生動、活潑有趣的故事情境和優美語境，激發學生的學習沖動，寓教于樂，使他們樂于學習語文，始終以積極的態度去參與學習。

以上經驗和觀點，是我個人的一些體會與看法，有不符合“新課程語文標準”的地方，我將在今后的教學實踐中，努力學習新的理論與方法，為達到“語文新課程標準”的要求，上好每節語文課。