創造性思維的培養走進高中物理課堂

摘 要：講授物理學基礎知識和基本技能，發展學生的能力和智力，是物理教學的基本任務。發展兩力的核心是培養學生的思維能力。當前學生的創造性思維處于飛速發展并逐步走向成熟的階段，一個具備創新精神的教師，對于創造型人才的培養有著至關重要的作用。

關鍵詞：創造性思維； 物理教學； 創設情境； 善設疑問； 交替訓練； 漸進培養

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）01-021-001

一、創造性思維（creative thought）

有創見的思維，即通過思維不僅能揭示事物的本質，還能在此基礎上提出新的、建樹性的設想和意見。創造性思維與一般性思維相比，其特點是思維方向的求異性、思維結構的靈活性、思維進程的飛躍性、思維效果的整體性、思維表達的新穎性等。

二、創造性思維的培養

發展學生的思維能力，應在求同思維基礎上，重視求異思維的訓練，開發和發展學生的創造思維。

1.創設情境，激發求知欲

好奇心、求知欲、自信心與創造性思維的發展密切相關，互相制約。前者是后者的基礎。多媒體教學，物理試驗等手段，可以吸引學生注意力，激發學生的學習熱情，強化學生的參與意識，增強學習的主動性，調動學習的積極性，促使他們主動獲取知識，以達到培養能力，發展思維的目的。教師事先必須準備好實物、模型、圖表、多媒體課件等，籍以激發學生探求問題的興趣，使學生思維處于最活躍的狀態。物理課堂教學中教師應經常有意識的創設有一定模糊度、在智力上有挑戰性的問題，給學生以利用原有知識對問題進行分析、猜想的機會，讓學生去發現、探索，大膽猜測問題的答案。例如：設計自由落體運動的教案時，可以一反物理概念──原理──規律的教學常規，采用先引導學生實驗（1）石塊和紙片同高同時釋放下落。（2）小紙片和大紙片同高同時釋放下落。（3）小紙團和石塊同高同時釋放下落。（4）提出問題思考，引導學生閱讀教材內容，對照亞里士多德的觀點，使學生帶著疑問觀察教師做的牛頓自由落體實驗，并利用手機攝像記錄下落過程，然后接到大屏幕上，利用慢鏡頭重放，使學生看清：鐵塊和羽毛同時下落的過程，最后讓學生自己去總結物理概念，規律，教師則指導學習重點、關鍵和學習方法。通過實驗求索導學，啟發學生自己去思考、推理、判斷、總結，激發學生的探索精神和創造性思維的形成。

2.善設疑問，調動主動性

根據“思維自疑問和驚奇開始”的道理，在教學活動中，教師要善于設疑，可以當時的教學情境，由近及遠，由淺入深地提出問題，讓學生獨立思考，進而由學生發現問題，提出問題，再經教師的引導和鼓勵，會使學生的問題得到深化，觸及物理現象的實質。所以，在物理課堂教學中，教師應留給學生談、思、練等主動活動所必備的時間和空間，而不是教師“獨占”。在具體的課堂教學過程中，教師應鼓勵和支持學生提出問題，引導學生討論并根據問題情境教給學生解決問題的策略，幫助學生不斷提高創造性地解決問題的能力。例如在學習電勢能時，可引導學生借鑒研究重力勢能的方法，啟發學生思考：應該如何研究？怎樣研究？特別要求學生體會“功是能量轉化的量度”。學習電源時用抽水機類比，學習電流時用水流類比。讓學生在熟悉的氛圍中通過類比來研究陌生的規律，既可以激發起學生探究新知識的興趣，又可以給學生以方法上的熏陶。

3.交替訓練，同步發展

一個創造性思維的成果，往往要經過從發散思維到集中思維，再從集中思維到發散思維，如此反復多次的過程才能完成。教學中要經常性地讓學生能把知識進行縱橫聯系，進行聯想，以拓寬視野，啟發思維。在物理教學中，重視利用“典型例題”進行“一題多解”、“一題多變”和“一題多用”的練習，引導和啟發學生分析知識結構，正確理解所學內容，以進行發散思維訓練，使思維能具有廣闊性、靈活性和創造性的品質。例如在直線運動之后，可以先后提出以下兩個題目：1.單向直線運動位移就是路程。2.單向直線運動位移大小在數值上等于路程大小。

通過這兩個題目的訓練，讓學生自己動手動腦，而且由學生自己找出容易上當和容易錯誤之處，讓學生自己從中暴露自己，充分的發現自我，并通過自己比較而導向正確的思維，從中也可以使全體學生體會到發現的樂趣，懂得在任何事情成功的背后，都包含著艱辛的探索，從而使學生養成自覺思維的習慣以及克服困難的勇氣，這些都是思維能力所必備的品質。

4.漸進培養，鞏固創造性思維品質

施教之功，貴在引導。“教是為了不教”，“授之以漁”是教學的根本目的。為了使創新能力的培養長期化，教師可有計劃地組織學生進行系列化的探索性實驗，并把實驗內容和生活中的實際問題聯系起來，使創新能力的培養和物理知識的學習緊密結合。例如：在講授了動量守恒定理和火箭的原理后，安排了一個“水火箭的制作”這樣一個實踐活動，學生剛學完課本的理論知識，正處于一個要將理論知識應用到生活實踐的階段，具有強烈的創造欲望，此時進行這樣的活動，就引起了學生的極大興趣，先將原理講述一遍（利用一個廢舊的礦泉水瓶子制作箭身，在里面注入一定量的水，蓋上蓋子，然后向瓶子里面打氣，瓶中的氣壓越來越大，最終將會把蓋子頂飛出來，而瓶子由于反沖作用將會向前運動。）讓學生自己利用一周的課余時間動手制作，制作出來了大量的各種各樣的水火箭，對于瓶塞這一關鍵部位，學生有了各種改進方案，有的用軟木塞，有的用橡皮塞，還有的提出將塞子塞的越緊越好。為了使火箭能飛得更高，學生們還通過自己的多次實驗發現火箭發的升高高度和瓶子里的水的多少有關，他們為此還自己查閱資料，試飛了多次找到最佳水量的比例。

在這樣一次活動中，學生自己充分發揮主觀能動性，平等自由的觀察試驗現象，分析判斷試驗結果，討論試驗設計方案，極大的鍛煉了他們的動手能力，創造性思維能力，鞏固了創造思維品質。

本文系安徽省規劃課題（項目編號：JG12172）《基于學生思維發展的高中物理課堂有效提問的研究》階段成果

參考文獻：

[1]《高中物理優秀教案》，2010版

[2]《物理教師培養手冊》，2007版