如何做好初高中化學教學銜接的思考

摘 要：就教育的功能和學生發展的階段而言，初高中化學課程的差異性是自然性的，亦是必然性的。本文就如何做好初高中化學學習的銜接做了一些自己的思考。

關鍵詞：初中； 高中； 教學； 有機銜接

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）01-024-001

一、初高中化學學習差異現狀

1.初高中教師教學方式的差異

初中階段學生的自學能力還不是很強，教師做的工作往往比較細致。高中階段學生應當形成較強的自學能力和自己獨到的學習方法，不能再過多的依靠老師，當然教師也會逐步地放開手讓學生去形成這些能力。

2.初高中課程情況、學生情況的變化

初中化學課程標準明確作出規定：“義務教育階段的化學課程應該體現‘啟蒙性，基礎性’。”因此初中課程是要“提供給學生未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能”。而高中化學課程則是為了“進一步提高學生的科學素養為宗旨”，在“體現時代性、基礎性和選擇性”的基礎上，“兼顧學生志趣和潛能的差異和發展的需要”。課程本身更強調學生的主體性、多樣性和發展性，體系更加完整，知識內容更加完整系統。

3.具體的知識點不銜接舉例

3.1化合價概念的講解。初中階段對化合價的概念是指各元素相互化合時的原子數目比。但是換句話講，要是有學生問我“既然是原子數目比為什么要加正負號呢？”我覺得光利用初中階段的定義就無法解釋了。作為一名初中化學老師，個人覺得由于上了高中之后不會再有章節專門講解化合價的基本知識，我們完全可以把高中的離子化合物和共價化合物拿到初中課堂上做一個簡單介紹，給學生簡單地講解為什么化合價有正負之分。離子化合物是由于原子得失電子形成離子后依靠離子鍵所形成的，得電子元素化合價為負價，失電子元素化合價為正價；而在共價化合物中電子不會得失，不同原子之間共用電子對，但電子對會有偏離，偏向哪個原子的那個原子的元素化合價就為負，偏離哪個原子的那個原子的元素化合價就為正。

3.2部分離子的鑒別。初中階段常見離子的鑒別主要是在酸堿鹽部分學習的，其中對硫酸根離子、氯離子以及銨根離子的鑒別要求只是了解；而高中化學常見物質和離子的鑒別是在專題1化學家眼中的物質世界的第二單元中，書中并未對這些離子的鑒別再做詳細講解，只是引出了焰色反應這一知識點。那么初中階段我們完全就可以按照高中階段對這些離子的要求進行講解，這樣學生到了高中就不會手忙腳亂。

3.3氧化還原反應的講解。初中階段對氧化還原反應的定義是指物質得氧與失氧的反應，而高中對氧化還原反應的定義則是指元素化合價上升的發生氧化反應、化合價下降的發生還原反應。為了學生上高中時更容易接受氧化還原的定義，我們在初中階段復習四種基本反應類型時就可以和學生一起總結基本反應類型中元素化合價的變化規律。復分解反應元素化合價一定不變，置換反應元素化合價一定改變，化合反應和分解反應元素化合價可能改變（當有單質參加或生成時元素化合價發生改變）。這樣學生很快可以將四種基本反應類型與氧化還原反應進行區別和聯系。

二、解決措施

初高中化學知識聯系的承上啟下的重要階段是高一年級，針對上面提出的一些問題，為了做好初高中化學教學的有效銜接，個人覺得初三畢業的這個暑假和高一學年應當是最重要的時期，在這期間我提出了以下的一些措施。

1.利用數字化網絡資源

現在有些網絡上比如中學學科網，就有很多的初高中銜接資源，初三畢業學生利用暑假可以在網絡上進行學習，做好預習工作。另外作為我們初高中老師，可以自己制作一些微課視頻放到網絡上供學生自學，制作這些微課時不需要講解的過于細致，只要能讓學生掌握基本定義就可以了。學生利用這些網絡資源和視頻進行預習，并適當完成一些練習，就可以為高中的化學課程學習做好準備工作。

2.教師對學生的幫助

2.1心理上的輔導。學生進入一個新環境，需要有一個漫長的適應階段。由于知識難度的增加，高一學生的考試分數要比初中下降許多，怎么看待自己的學習成績由優秀到落后，對學生的心理是一個不小的挑戰。此時，如果老師能和學生進行良好的溝通，就能幫助學生克服焦慮、不自信，還能激發學生的學習熱情及興趣。古人云：“親其道，信其師。”良好的師生關系，有助于學生情緒高昂，鼓勵學生，產生積極向上的拼搏奮斗精神。那么如何建立良好的師生關系呢？可從這幾個方面入手：（1）給學生留下良好的第一印象。（2）以鼓勵為主，調動學生的積極性。（3）平等對待學生，和后進生交朋友。（4）處理好師生關系。

2.2知識內容的有效銜接。初中課程教學著力于基礎知識、一般概念和基本的化學反應；而高中則更加深化，不僅知識量大大增加，而且難度和深度也隨之增強。所以高中教師在日常教學中應當在利用學生初中知識的基礎上，將其引導到高中教學中來，有意識地銜接好初高中知識，做到溫故知新、承上啟下的作用。教師必須熟悉初中教材中的知識，哪些高中需要初中教材沒有出現，哪些知識點初中出現了，但層度不夠，這些都要了然于心。

2.3教學方法的有效銜接。教學方法上的差異同樣影響著學生的初高中銜接。初中課程改革以后，許多教師在教學方式上發生了很大變化，他們能夠根據課改精神更新觀念，教學中多采用平等的對話與交流互動，重視能力的培養，在過程與方法，情感、態度和價值觀的達成上有了很大的改進。但也存在著“課堂熱熱鬧鬧，課下啥也不會”的現象。和初中教學比較，高中課程教學由于高考指揮棒的制約，教學方式還相對滯后，這便使進人高中的學生產生了很大的不適應。這要求高中教師改變方法，在新課改與現有高考模式之間尋找平衡點。多多學習優秀的教學理論，尋找高效的教學方法。能夠在高中化學教學過程中既培養學生的科學素養，也可以提高成績，實現高分高能的完美結合。

2.4學習方法的有效銜接。初中較為簡單的學習方法遠不能滿足高中學習的要求。許多高一學生面臨新的學習手忙腳亂，一下子懵掉了，不知道該怎么學習了。教師此時必須對學生的學習方法進行指導。初中生進入高一，學習上依賴性較大，學習態度還不夠主動，學習方法上重記憶、模仿，理解相對膚淺，不能離開初中老師喂奶式教育。不善于通過自學、復習、加深理解、提高應用能力。新課改的教育理念倡導學生自主學習。要逐步培養學生主動獲取知識、鞏固知識的能力，養成自主學習的好習慣。