讓學生興趣點駐足高中信息技術課堂教學

摘 要：學生對信息技術課非常感興趣，但很多學生的興趣點不在信息技術課堂教學內容上，而在玩游戲或上網。針對以上現象，筆者對高中信息技術課堂教學進行了有效的實踐和探索，提出了如何設計教學的每一個環節，讓學生興趣點駐足高中信息技術課堂教學。

關鍵詞：高中信息技術； 課堂教學； 興趣點

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）01-029-001

俗話說：“興趣是最好的老師。”學生只有對所學內容產生濃厚的興趣，才會心甘情愿地投入自己的精力去學習和探索。調查發現，學生對信息技術課非常感興趣，但很多學生的興趣點不在信息技術課堂教學內容上，而在玩游戲或上網。針對以上現象，筆者對如何讓學生興趣點駐足高中信息技術課堂教學進行了有效的實踐和探索。

要使學生對信息技術課堂教學感興趣，教師在教學設計時要關注每一個環節，每一個環節的設計都要把如何提高學生學習興趣放在首位。

一、精心設計情境導入，喚起學生參與學習的興趣

精彩的情境導入能夠喚起學生參與學習的興趣，激發學生投入學習的熱情。設計的情境應貼近學生的學習與生活，選取他們感興趣的話題。例如在學習word文字排版時，我向學生們出示了他們剛剛結束的運動會上的場景圖片。學生們看到他們熟悉的身影，頓時來了精神。在這種氛圍下，我順勢引出了本節課的任務：“在運動會上，我們班的運動員在賽場上奮力拼搏，為我們班贏得了榮譽，我們是不是要為他們設計一個電子小報宣傳一下呢？”學生們在這樣一個熟悉親切的情境中，自然而然地將自己的熱情投入到接下來的學習任務中。

二、合理設置學習任務，持久保持學習興趣

信息技術學科操作性較強，幾乎70%的學習內容需要學生上機操作。在教學中運用“任務驅動法”進行教學，將學習內容融入學生感興趣的任務中，學生為完成任務積極主動地查找、學習相關知識，通過有效地自主、協作學習完成任務。在完成任務的過程中，潛移默化地實現知識的內化。在整個學習過程中始終以任務為主線，因此教師應重視任務的設計，既要涵蓋學習目標，又要能夠持久保持學生的學習興趣。

例如在教學《圖像信息的設計與加工》一課時，我設計了讓學生為他們所在社團設計展板的任務。我校學生社團活動非常豐富，很多學生都參加了社團，他們對此非常熟悉，并樂意將自己的社團介紹給大家，表現出極大的興趣。同時，我設計了三個層次的任務：1、基礎任務：對原有素材剪切并合成。2、提高任務：利用文字、畫筆、圖像調整等工具潤色并美化作品。3、創新任務：自主發現并嘗試Photoshop新的圖像加工工具，進一步美化作品。這樣，每位學生都有明確的目標，每完成一個層次的任務都會獲得成功的喜悅，激發他們進一步探究更高層次任務的欲望。

三、尊重學生學習主體地位，營造良好的自主學習氛圍

建構主義學習理論認為：“學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。”因此，課堂教學應尊重學生的主體地位，任何忽視或抹殺學生學習主體的教學，必將會扼殺學生學習的興趣。教師要努力使自主學習成為學生主要的學習形式，為其營造良好的氛圍。

首先，要使學生明確自主學習目標。教師在下發學習任務以后，可以通過小組討論、教師指導等方式，盡快讓學生理解并分解任務，明確完成任務所需學習的內容，不至于在自主學習時迷失方向。

其次，為自主學習及時提供資源和幫助。學生在自主學習的過程中，可能會遇到一些困難，如果不及時解決，將會影響他們進一步學習的興趣。教師在教學設計時要充分考慮到學生可能遇到的問題，為他們提供所需的學習資源，如：學案、資源站點、微課資源等。教師也要走到學生中間，及時發現問題并給以啟發和引導。對積極投入自主學習的學生給予及時的表揚，讓他們感受到老師對自己的關注和肯定，從而保持自主學習熱情。對自主學習效果不佳的學生要給予鼓勵和幫助，進而提高他們自主學習的信心。

四、合理、靈活地組建協作小組，縮小差異，增強自信

由于學生的家庭背景、智力、非智力等因素的不同，學生的信息技術水平存在很大的差異。為了縮小差異，增強自信，我在教學中主要采取小組協作學習的組織形式，實現學生互教互學，優勢互補。協作小組可以采取以下兩種組建方式：

1.穩定組。這種協作小組是教師在課前充分了解學生的基礎上就建立好的。每個小組由4-6人組成，采用“組內異質，組間同質”的原則劃分。每組選一個水平相對較高且負責的學生擔任組長，負責對本組成員進行監督、任務分配、評價等。在課堂教學中，協作小組協作完成教師下發的任務，成員之間互相幫助，共同提高，每位同學都有所得。教師可以在一段時間的教學后，根據對各協作小組的觀察做適當的調整。

2.活動組。活動組是指在課堂教學中臨時組建的小組。在信息技術復習課中，涉及的知識點比較多，每位同學對不同知識點的掌握情況也不盡相同。如果教師將每個知識點都講一遍，必將引起部分學生對已經熟悉的知識點不感興趣，浪費學生課上寶貴的學習時間。我采取為每個知識點選擇一位優秀的學生擔任臨時組長，上課時學生們自己選擇自己不會的知識點，到相應組長處集中組成臨時小組，由組長向組員講解這一知識點。這樣學生針對自己薄弱的知識點有的放矢，既節約了時間，又提高了他們學習的興趣。

五、設計豐富多彩的交流展示形式

豐富多彩的交流展示形式可以調動學生參與的積極性，提高學習興趣。可以采用組內和組間展示相結合的方式，組內展示由組長帶領各組員展示自主學習成果，組間展示由教師組織各小組展示協作學習成果。展示可以由課上延伸到課外，對于在課上展示過程中出現的較優秀的作品，教師可以將其放在學校網站上展示，以激勵學生的學習。

總之，要讓學生的興趣點駐足信息技術課堂教學，信息技術教師就要全面了解學生，從學生的特點出發，認真設計課堂教學的每一個環節，使之生動有趣，才能讓學生心甘情愿地參與到課堂學習中來，時刻保持對信息技術濃厚的學習興趣。

參考文獻：

[1]陳一凡.高中信息技術課堂如何激發學生興趣的探究[J]科技資訊，2012（22）

[2]張葆華.讓高中信息技術課堂教學充滿活力[J]中國教育技術裝備，2013（31）