初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中\(zhòng)"不合作\"學(xué)生的心態(tài)分析和對(duì)策

摘 要：從南京近幾年中考試卷來(lái)看，數(shù)學(xué)學(xué)科的“地位”相應(yīng)更重，可見(jiàn)提高數(shù)學(xué)課堂效率，營(yíng)造良好的課堂氣氛就尤為重要。活躍的課堂需要師生互動(dòng)，然而初三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在著學(xué)生“不合作”現(xiàn)象，教師在教學(xué)中必須要采取相應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞：初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)； 不合作； 學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）01-032-001

數(shù)學(xué)課堂不像語(yǔ)文課堂的閱讀生動(dòng)有趣，不像物化課堂的實(shí)驗(yàn)可以動(dòng)手操作，不像歷史課堂可以了解古今中外，不像地理課堂可以了解大自然的神奇，往往給學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味，尤其是初三課堂，教師上課經(jīng)常無(wú)人配合，自己上演獨(dú)角戲。通過(guò)一年初三數(shù)學(xué)教學(xué)的反思總結(jié)，我對(duì)學(xué)生群體的這種“不合作”心態(tài)及對(duì)策進(jìn)行了分析和探討。

一、優(yōu)等生的心態(tài)與對(duì)策

優(yōu)等生思維活躍，回答踴躍，是帶動(dòng)課堂氣氛的主力軍，然而在課堂上常常埋頭趕作業(yè)，這是因?yàn)槌跞龑W(xué)習(xí)任務(wù)較重，作業(yè)較多，加上優(yōu)等生對(duì)復(fù)習(xí)的知識(shí)掌握的較好，自認(rèn)為老師針對(duì)全班的講解已經(jīng)搞懂，所以不配合老師。但他們最大的弱點(diǎn)就是驕傲自大，從而聽(tīng)不到老師的點(diǎn)評(píng)和一些方法、數(shù)學(xué)思想的總結(jié)。

對(duì)于這類學(xué)生，首先，老師要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)。上課離不開(kāi)老師的講解，講解是否生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確、有趣，關(guān)鍵看老師的專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言藝術(shù)。優(yōu)等生最佩服的莫過(guò)于老師知識(shí)淵博，對(duì)提問(wèn)回答又快又準(zhǔn)，且方法多樣化。一個(gè)讓人佩服的老師，學(xué)生上課還不跟著你轉(zhuǎn)嗎？其次，因人施教，分層教學(xué)。學(xué)生之間存在水平差異，教師不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有學(xué)生，應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，對(duì)不同學(xué)生提不同要求。對(duì)優(yōu)等生，上課可以故意提看似簡(jiǎn)單，又有一點(diǎn)難度的問(wèn)題，讓他回答不上，挫挫他的銳氣，但不能傷害他的自尊心，使他意識(shí)到自己的不足，上課不再忙于其他事。

二、中等生的心態(tài)與對(duì)策

中等生是可以通過(guò)復(fù)習(xí)獲得最大進(jìn)步的群體，然而他們最大缺點(diǎn)就是不知道自己的問(wèn)題在哪，自認(rèn)為老師講的都懂，所以老師講解時(shí)要么認(rèn)為會(huì)了不理老師，要么不動(dòng)腦筋亂插嘴，往往是一聽(tīng)就會(huì)，一寫就錯(cuò)。

對(duì)于這類學(xué)生，教師首先要幫助他們找到自己的不足，讓他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。教師還要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生在未知事物的刺激下，更愿意提出問(wèn)題和接受教師提問(wèn)，產(chǎn)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望。中等生自認(rèn)為自己能夠解決問(wèn)題，所以對(duì)教師有針對(duì)性的提問(wèn)更有探索欲。此外，教師應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思考，引起學(xué)生的好奇心，提高教學(xué)水平，從而帶動(dòng)這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、后進(jìn)生的心態(tài)與對(duì)策

后進(jìn)生基礎(chǔ)較差，不能將數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地聯(lián)系到一起，甚至對(duì)各知識(shí)點(diǎn)都沒(méi)掌握，在復(fù)習(xí)階段就像聽(tīng)天書，上課感覺(jué)反正也聽(tīng)不懂，也就思想走神了，從而造成惡性循環(huán)。

對(duì)于這類學(xué)生，往往非智力因素占大多數(shù)，老師應(yīng)給予更多關(guān)愛(ài)，而不是打擊諷刺。課后多詢問(wèn)情況，多鼓勵(lì)他們，上課設(shè)置一些簡(jiǎn)單問(wèn)題給他們回答，在回答出來(lái)時(shí)大大表?yè)P(yáng)，幫助他們樹(shù)立信心，讓他們覺(jué)得課堂上還是有他們能解決的問(wèn)題的，或者由于老師對(duì)他們的特殊照顧而不好意思不與老師“合作”。

四、情緒抵觸者的心態(tài)與對(duì)策

初中生在初三階段大部分已經(jīng)進(jìn)入叛逆期，往往老師的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作都會(huì)影響某些學(xué)生的情緒，他們通常較為敏感，往往看在眼里記在心里，甚至將抵觸情緒帶到課堂上，采取“不合作”態(tài)度。

對(duì)于這類學(xué)生，教師要關(guān)心尊重。教師心中要裝有學(xué)生，課余時(shí)間和學(xué)生聊聊學(xué)習(xí)和生活，對(duì)于一些較為敏感的學(xué)生，說(shuō)話要注意，如果課堂上發(fā)現(xiàn)有抵觸情緒，下課及時(shí)找他談話，以解除他對(duì)老師的不滿，同時(shí)，在各方面要給予他們建議和幫助，對(duì)一些愛(ài)犯錯(cuò)的學(xué)生，要有耐心和愛(ài)心，使他們感受到老師對(duì)他的尊重和關(guān)愛(ài)，進(jìn)而從感情上接受這個(gè)老師，樂(lè)于與之親近，從而愿意參與課堂。

總之，身為教師，應(yīng)全面了解學(xué)生的特點(diǎn)，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)和心理，因人施教，因材施教，分層教學(xué)，使學(xué)生無(wú)論是成功還是受挫時(shí)，都能保持健康向上的心態(tài)，從而達(dá)到最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂上更好地與教師“合作”，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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