小議英語教學中的一課“三回頭”

摘 要：本文以優化學科教學、減負增效這一話題為切入點，結合蘇州市平江中學校在“自主、靈動”的教育理念下所推行的新課堂教學模式和英語學科的特點，以及教育心理學和腦科學的理論，探討了實施有效教學的一些做法。

關鍵詞：英語教學； 回頭看

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）01-037-001

美國著名教育心理學家奧蘇伯爾曾經提出這樣的命題：“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生的原有知識狀況進行教學。”這一命題告訴我們，新知識的教學必須基于學生的原有知識，失去了舊知識的依托，學生對于新知識的學習必然是機械的、死記硬背的，最終導致學習只能是低效，甚至是無效的。這一理論與“溫故而知新”如出一轍。為此，我校提出了“回頭看”的教學要求。

所謂“回頭看”，就是學生在教師的引領下回頭復習。具體來說，就是教師根據學生原有的認知狀況，注重新舊知識的聯系，以舊促新，以新帶舊，幫助學生掌握和理解知識。英語教學中堅持不斷“回頭看”，對于夯實學生基礎知識和基本技能，解決學生語言知識的積累問題，提高學生的自主反思能力，提高學生的學習效率有實際的意義。

一、課堂“回頭看”

在新課開始時，良好的導入能讓學生分散的思緒變得集中，激發學生學習的興趣，引導學生迅速進入新課的情景或意境之中。我校提倡“回看入境”，導入新課。在新課開始的約5分鐘時間內，教師由檢查和提問舊知識開始，做好與教材內容的關聯。回頭復習的不僅是前一節課的內容，也可以是前一階段的學習內容。教師對與本節課內容有關的知識進行復習與鞏固，能檢查并彌補學生舊知識掌握中的缺漏。同時，教師通過新舊知識之間的結合點過渡到新知識的講授，這樣可以自然地把新知識納入原有的認知結構，降低學習新知識的難度，讓學生循序漸進的學，使學生感到新知識不陌生。如譯林牛津版英語教材7上Unit5的閱讀篇章為Halloween（萬圣節），教師通過引導學生復習中國的傳統節日及談論風俗，讓學生感到有話可說，從而帶領他們聯想對比西方相應的節日，激發他們的求知興趣，這樣就把他們的注意力引導、集中到了本節課特定的學習任務中。

課堂教學過程離不開導入、呈現、理解、鞏固和結尾五個環節。對于結尾環節的處理，我校提倡師生開展“學情評價”。因此，課堂“回頭看”也體現在每課時的“課堂小結”板塊中。每一節課都有自己的重點難點，新課結束前約五分鐘，教師利用課堂小結引導幫助學生把知識進行簡單的梳理，對促進學生內化自己的知識體系，是一種高效率的方法。回看小結可以由學生、教師或師生共同進行，讓學生找到知識的精華所在，明了課堂教學的重難點，為學生后續學習奠定基礎。

課堂“回頭看”也可結合授課需要滲透到教學的每個環節當中，采用“化整為零”的方式，讓學生在學習新的知識的同時，不斷地有機會復習舊的知識，從而在節奏明快，環環相扣的課堂氣氛中完成教師設定的教學目標。

二、課外“回頭看”

對于每周所學，不同層次的學生所接受獲得的認知不同。往往越是學有疑問的學生越羞于向老師提問，這勢必造成學生問題的堆積及學習自信心的下降。我們鼓勵學生利用自主學習本在雙休日做好每周的課外“回頭看”。內容為整理摘錄一周的學習中作業上的典型錯題以備復習時用。結合單元語法和詞匯，我們帶領學生開展單元思維導圖的繪制，通過關鍵詞的提取和連接，使思維可視化，培養學生系統的學習和思維的習慣，增進學生對文本的理解。針對每單元的詞匯，我們鼓勵學生采用中英文混搭的方式進行單詞串燒的編寫，通過聯想與創意，把新舊單詞復習整合，如：我愛history，他愛geography，每天放學我們的hobby就是不停的寫diary。這樣朗朗上口的句子，將零散的單詞歸在一起，便于學生記憶。

三、單元“回頭看”

學生進入初二初三年級后，經過前面學年的學習，習得了一定量的語法知識。這些語法知識將會在今后的英語課堂學習中復現，很多會成為考點在英語中考試卷中被設題考查。但教學的實踐證明，對于新知識的掌握，相當數量的學生是難以一步到位的。基礎知識的不牢固肯定會影響后續新知識的學習。

結合學生學習中的疑難點、易錯點和該注意點，針對初二、初三年級每一單元教材編寫的側重點，我們從之前的教材中梳理出相關聯的語法知識，引導學生不斷回頭復習，讓學生在學習新教材的同時，對舊教材及語法知識進行回看。如：牛津8上Unit1重點內容為讓學生掌握形容詞比較級和最高級的使用。這里牽涉到學生對音標音節的掌握，此部分內容是初一學生入學重點學習，必須掌握的。我們在初二伊始，重新對此部分內容出題，作為單元“回頭看”的要點。這種滾雪球式的反復復習，讓學生把舊知與新學聯系在一起，通過習題自測，新學激活了舊知，舊知啟發了新學，學生做到了把知識融會貫通，消化理解，提高了學習的有效性。通過教師這種有意識的復習反思引導，學生很好的將已學的知識進行了深化和內化。

蘇霍姆林斯基說過：“教給學生能借助已有的知識去獲取新的知識，這是最高的教學技巧之所在。”的確，任何知識都不是孤立存在的。認知心理學認為，學生的學習過程就是運用已有知識加工由外部環境輸入的新信息的過程。“回頭看”從認知心理學的角度看就是復習。學生通過“回頭看”，復習由集中變分散。學生通過“回頭看”鞏固基礎的同時，打通了前后知識之間的聯系，產生了更為系統的認知，對知識逐步消化、深化和內化，最后就能輸出、再創造。教師引導學生做好每課的“回頭看”，讓學生夯實好基礎知識，掌握解決問題的方法和技巧，最終會提高學生的綜合素質與能力。

參考文獻：

[1]張春興.《教育心理學》，浙江教育出版社1，998

[2][蘇]瓦·亞·蘇霍姆林斯基.《蘇霍姆林斯基選集（五卷本）第二卷》，教育科學出版社，2001

[3]姜正川主編.《一種獨特的教學模式》，中國教育出版社，2011