淺談邊遠(yuǎn)山區(qū)歷史課程資源的開發(fā)與利用

摘 要：正確認(rèn)識和掌握歷史課程資源的開發(fā)與利用，對提高歷史教學(xué)水平、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分關(guān)鍵的。在邊遠(yuǎn)山區(qū)，應(yīng)該注重教材和史料資源和視頻影音資源的開發(fā)。

關(guān)鍵詞：歷史； 課程資源； 教材； 史料； 視頻

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）01-043-001

作為學(xué)校基礎(chǔ)教育學(xué)科之一的歷史課程，資源豐富而復(fù)雜，其資源的開發(fā)與利用不僅僅是學(xué)科課程專家的任務(wù)，更是每一位歷史教師的任務(wù)。在邊遠(yuǎn)山區(qū)如何正確利用歷史課程資源？這些值得我們加以思考和探討。

2003年教育部頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出：歷史學(xué)科課程資源包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長及社會各界人士等人力資源。

利用歷史課程資源，有利于教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上歷史課，積極參與課堂，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在資源相對不足的山區(qū)，歷史教師作為歷史課程資源的開發(fā)和利用者，必須積極探索適當(dāng)?shù)臍v史課程資源開發(fā)和利用的途徑。筆者就個(gè)人的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談下在邊遠(yuǎn)山區(qū)對開發(fā)和利用課程資源的幾點(diǎn)認(rèn)識：

一、用活用好教材

提倡開發(fā)利用課程資源，并不是意味著可以將教科書束之高閣；相反，歷史教材是歷史課程資源的重要組成部分，用活用好教材是教師開發(fā)和利用課程資源最便利最有效的途徑。以往，教材在很大程度上決定了教師的教和學(xué)生的學(xué)，因?yàn)榻處熗呀滩目醋魇俏ㄒ坏恼n程資源。在這種觀念指導(dǎo)下，教師缺乏能動(dòng)性、創(chuàng)造性，忽視為教材“添磚加瓦”，對于開發(fā)多樣化的課程資源重視不夠。

課改后，這些教科書的呈現(xiàn)方式注重圖文并茂，以增強(qiáng)教材的趣味性和生動(dòng)性，并且有多個(gè)版本教材，不同地區(qū)不同學(xué)校可根據(jù)自身的需要選用適當(dāng)?shù)慕滩摹Ｊ褂媒滩臅r(shí)，教師要通過自己的再創(chuàng)作，使其內(nèi)容得以完善。如根據(jù)學(xué)生的能力水平、發(fā)展需求和形勢變化，對教材知識進(jìn)行刪減添加；對過舊、陳舊材料、事例、數(shù)據(jù)進(jìn)行補(bǔ)充等等。如新教材中添加的“課前提示”、“知識鏈接”、“資料卡片”、“學(xué)習(xí)思考”等版塊，教師應(yīng)本著“盡用不如精用”的原則，可以教師講，可以讓學(xué)生自己看，也可以啟發(fā)學(xué)生講他們所知道的。總之，教師要通過自己的加工與再創(chuàng)造，使教科書內(nèi)容問題化、人文化、綜合化、生活化，符合學(xué)生的需要。如若可以，教師自己編寫鄉(xiāng)土、校本教材，更能貼合實(shí)際。

二、合理的使用史料

歷史課講授的內(nèi)容都是過去的事情，不能再現(xiàn)不能重演。但前人給我們留下了豐富的歷史資料，史料是歷史課的重要資源。在教學(xué)中，應(yīng)該要合理的運(yùn)用史料。通過對史料的閱讀和探討，才能使學(xué)生成為駕馭歷史學(xué)科的主人。2014年12月27日在廣西桂林舉行的課程改革課堂教學(xué)暨成果展示活動(dòng)中，貴港高中的馬培翔老師上的《商鞅變法》和南寧三中陳冀麗老師的高三復(fù)習(xí)課《近代中國思想解放潮流》這兩節(jié)課中，充分運(yùn)用了史料，很好的完成了教學(xué)目標(biāo)。馬老師在商鞅變法的指導(dǎo)思想是什么這個(gè)問題上，用多媒體展示材料，既能讓學(xué)生根據(jù)材料找出其指導(dǎo)思想是法家思想，又培養(yǎng)了學(xué)生閱讀材料的能力。在講授商鞅變法的內(nèi)容和作用時(shí)也運(yùn)用了《史記·商君列傳》中的史料，讓學(xué)生在材料中找出相應(yīng)的詞句，再結(jié)合課文知識找出商鞅變法的內(nèi)容。通過這樣的方式，讓學(xué)生找出知識點(diǎn)，比教師直接灌輸效果更出眾。在探討商鞅變法和吳起改革一成一敗的原因時(shí)，馬老師也運(yùn)用了摘自《中國通史》中關(guān)于吳起改革失敗的認(rèn)識材料，學(xué)生很容易通過對比歸納出原因。在專家評課過程中，廣西師大的李慶忠教授對這節(jié)課的評價(jià)頗高，肯定了這節(jié)課充分體現(xiàn)了歷史學(xué)科的特點(diǎn)，突出了史料教學(xué)和探究教學(xué)，并指出：結(jié)合史料的探究才是真正的探究。

三、利用好視頻影音資源

教育心理學(xué)研究表明，人獲取信息，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自于嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體教學(xué)技術(shù)能把圖像、動(dòng)畫、聲音等結(jié)合在一起，可以把抽象歷史知識變?yōu)榫唧w，枯燥乏味變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)、聲情并茂，學(xué)生可以多感官來獲得相關(guān)信息。歷史課程資源中的歷史音像資源能使學(xué)生身臨其境，得到深刻印象以及正確的認(rèn)識和理解。尤其在邊遠(yuǎn)山區(qū)，多媒體教學(xué)對學(xué)生的吸引力是極大的，因此在課堂上，可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用視頻和圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如我們在學(xué)習(xí)英國工業(yè)革命時(shí)，播放《大國崛起》的記錄片，看這些視頻資料，學(xué)生就能了解工業(yè)革命的概況和歷史影響，教師只要簡單的概括和指點(diǎn)。如果這節(jié)課單是教師講述，學(xué)生只能機(jī)械的記下知識，而很難感受到英國工業(yè)革命對英國社會乃至世界影響的震撼力。當(dāng)然，在選取視頻材料的時(shí)候，需要老師有一雙智慧的眼睛，選擇那些接近歷史實(shí)際、與課程內(nèi)容密切聯(lián)系的作品，在充分考慮學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上，重新組合與加工，才能達(dá)到真正有利于教學(xué)的效果。

在邊遠(yuǎn)山區(qū)，歷史課程資源的開發(fā)與利用不僅要注意以上的問題，還應(yīng)時(shí)刻留意身邊的資源，了解學(xué)生的興趣愛好及其接受能力和心理變化，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，因地制宜的開發(fā)和利用各種歷史資源。而歷史教師必須提高自身的素質(zhì)和創(chuàng)造意識，不斷積累，不斷創(chuàng)新，使我們的歷史教學(xué)水平得到新的發(fā)展和提高。

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