淺談邊遠山區歷史課程資源的開發與利用

摘 要：正確認識和掌握歷史課程資源的開發與利用，對提高歷史教學水平、提高學生的學習興趣是十分關鍵的。在邊遠山區，應該注重教材和史料資源和視頻影音資源的開發。

關鍵詞：歷史； 課程資源； 教材； 史料； 視頻

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）01-043-001

作為學校基礎教育學科之一的歷史課程，資源豐富而復雜，其資源的開發與利用不僅僅是學科課程專家的任務，更是每一位歷史教師的任務。在邊遠山區如何正確利用歷史課程資源？這些值得我們加以思考和探討。

2003年教育部頒布的《普通高中歷史課程標準（實驗）》明確提出：歷史學科課程資源包括教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯網以及歷史遺址、遺跡和文物等物質資源，也包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源。

利用歷史課程資源，有利于教師在教學中創設歷史情境，激發學生的學習興趣，讓學生愛上歷史課，積極參與課堂，主動學習。

在資源相對不足的山區，歷史教師作為歷史課程資源的開發和利用者，必須積極探索適當的歷史課程資源開發和利用的途徑。筆者就個人的多年教學經驗談下在邊遠山區對開發和利用課程資源的幾點認識：

一、用活用好教材

提倡開發利用課程資源，并不是意味著可以將教科書束之高閣；相反，歷史教材是歷史課程資源的重要組成部分，用活用好教材是教師開發和利用課程資源最便利最有效的途徑。以往，教材在很大程度上決定了教師的教和學生的學，因為教師往往把教材看作是唯一的課程資源。在這種觀念指導下，教師缺乏能動性、創造性，忽視為教材“添磚加瓦”，對于開發多樣化的課程資源重視不夠。

課改后，這些教科書的呈現方式注重圖文并茂，以增強教材的趣味性和生動性，并且有多個版本教材，不同地區不同學校可根據自身的需要選用適當的教材。使用教材時，教師要通過自己的再創作，使其內容得以完善。如根據學生的能力水平、發展需求和形勢變化，對教材知識進行刪減添加；對過舊、陳舊材料、事例、數據進行補充等等。如新教材中添加的“課前提示”、“知識鏈接”、“資料卡片”、“學習思考”等版塊，教師應本著“盡用不如精用”的原則，可以教師講，可以讓學生自己看，也可以啟發學生講他們所知道的。總之，教師要通過自己的加工與再創造，使教科書內容問題化、人文化、綜合化、生活化，符合學生的需要。如若可以，教師自己編寫鄉土、校本教材，更能貼合實際。

二、合理的使用史料

歷史課講授的內容都是過去的事情，不能再現不能重演。但前人給我們留下了豐富的歷史資料，史料是歷史課的重要資源。在教學中，應該要合理的運用史料。通過對史料的閱讀和探討，才能使學生成為駕馭歷史學科的主人。2014年12月27日在廣西桂林舉行的課程改革課堂教學暨成果展示活動中，貴港高中的馬培翔老師上的《商鞅變法》和南寧三中陳冀麗老師的高三復習課《近代中國思想解放潮流》這兩節課中，充分運用了史料，很好的完成了教學目標。馬老師在商鞅變法的指導思想是什么這個問題上，用多媒體展示材料，既能讓學生根據材料找出其指導思想是法家思想，又培養了學生閱讀材料的能力。在講授商鞅變法的內容和作用時也運用了《史記·商君列傳》中的史料，讓學生在材料中找出相應的詞句，再結合課文知識找出商鞅變法的內容。通過這樣的方式，讓學生找出知識點，比教師直接灌輸效果更出眾。在探討商鞅變法和吳起改革一成一敗的原因時，馬老師也運用了摘自《中國通史》中關于吳起改革失敗的認識材料，學生很容易通過對比歸納出原因。在專家評課過程中，廣西師大的李慶忠教授對這節課的評價頗高，肯定了這節課充分體現了歷史學科的特點，突出了史料教學和探究教學，并指出：結合史料的探究才是真正的探究。

三、利用好視頻影音資源

教育心理學研究表明，人獲取信息，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自于嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體教學技術能把圖像、動畫、聲音等結合在一起，可以把抽象歷史知識變為具體，枯燥乏味變為形象生動、聲情并茂，學生可以多感官來獲得相關信息。歷史課程資源中的歷史音像資源能使學生身臨其境，得到深刻印象以及正確的認識和理解。尤其在邊遠山區，多媒體教學對學生的吸引力是極大的，因此在課堂上，可以適當的運用視頻和圖片，調動學生的學習興趣。比如我們在學習英國工業革命時，播放《大國崛起》的記錄片，看這些視頻資料，學生就能了解工業革命的概況和歷史影響，教師只要簡單的概括和指點。如果這節課單是教師講述，學生只能機械的記下知識，而很難感受到英國工業革命對英國社會乃至世界影響的震撼力。當然，在選取視頻材料的時候，需要老師有一雙智慧的眼睛，選擇那些接近歷史實際、與課程內容密切聯系的作品，在充分考慮學生素質的基礎上，重新組合與加工，才能達到真正有利于教學的效果。

在邊遠山區，歷史課程資源的開發與利用不僅要注意以上的問題，還應時刻留意身邊的資源，了解學生的興趣愛好及其接受能力和心理變化，結合教學目標，因地制宜的開發和利用各種歷史資源。而歷史教師必須提高自身的素質和創造意識，不斷積累，不斷創新，使我們的歷史教學水平得到新的發展和提高。

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