高中地理探究式教學實踐探微

摘 要：探究式課堂教學打破了傳統(tǒng)填鴨式教學法的固有弊端，讓學生從被動接受知識變?yōu)橹鲃友芯恐R，培養(yǎng)學生主動探究和解決問題的能力，學習效率大為提高。

關(guān)鍵詞：高中地理； 探究式課堂教學； 途徑

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）01-048-001

一、什么是探究式課堂教學

所謂探究式課堂教學，是指教學過程在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由的表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的活動，將自己所學知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學形式。這樣的課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，為終身學習和工作奠定基礎(chǔ)。

二、為什么要用探究式課堂教學

構(gòu)建以“培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心”的課堂教學目標。中學地理探究式課堂教學是要改變傳統(tǒng)的以“知識為核心”的教學目標，構(gòu)建“培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心”的新型目標，使學生獲得知識的同時，培養(yǎng)他們的能力、態(tài)度和創(chuàng)新精神。如在學習“大陸漂移學說”時，首先思考的是這一課的核心教學目標，不是使學生掌握“大陸漂移學說”，而是使學生經(jīng)歷魏格納相同的探究實驗，觀察思考出“大陸漂移”的火花，培養(yǎng)學生敢于探索和創(chuàng)新的精神。應(yīng)當以這一核心目標來指導和統(tǒng)帥其他教學目標，學生在教師的指導下，實實在在地經(jīng)歷了這一探索過程后，他們的探索創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)以“學生提出問題和解決問題為靈魂”的教學活動。在探究式地理教學中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生在發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)新問題的過程中，發(fā)展思維，激發(fā)創(chuàng)新能力。如教材中涉及到的“全球變暖”、“厄爾尼諾”、“臭氧層空洞”等問題，課前布置學生搜集材料，課上進行討論?！叭蜃兣庇械耐瑢W認為是人類活動引起的二氧化碳增多，溫室效應(yīng)加劇的結(jié)果；也有的同學認為是地球氣候同期變動所致。有的同學提出“全球變暖”會帶來海平面上升，沿海城市淹沒等一系列生態(tài)環(huán)境問題；也有的同學提出：“全球變暖”可使南極大陸冰雪融化，植物得以生長，海面蒸發(fā)加強，水循環(huán)更加活躍。如假設(shè)地球自東向西自轉(zhuǎn)，則地球上的洋流、植被、氣候、自然帶會怎樣變化？事實證明，逆向思維和發(fā)散思維的訓練有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

三、探究式課堂教學如何探究

1.激趣引題自學探究

激趣引題是指教師的課堂導入，這一環(huán)節(jié)起著影響全面、輻射全課的作用。一堂課的開頭雖只有短短的幾分鐘，但要像一塊無形的“磁鐵”深深吸引學生的注意力，調(diào)動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入點。如講天氣系統(tǒng)時，給學生講《三國演義》：“火燒葫蘆峪”的故事；講海水運動時，介紹第二次世界大戰(zhàn)期間，德軍潛艇在地中海和大西洋之間巧妙出入的故事；講地球自轉(zhuǎn)的地理意義時，可以用三個懸念引入：美國的亞特蘭大奧運會期間，白天的比賽項目在我國收看時是晚上；妹妹的年齡比姐姐小，但也有比姐姐大的妹妹；中國第三大島崇明島與南通的啟東逐漸靠攏。你想知道這是怎么回事嗎？通過簡短的導入，學生有了濃厚的興趣，就會主動進入自學探究階段。學生在自學探究中，能把學、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學習要素連接起來，把傳統(tǒng)教學長期養(yǎng)成的學而不思，思而不疑，疑而不問的惡習扭轉(zhuǎn)過來，真正養(yǎng)成學有所思，思有所疑，疑有所問的良好學習習慣。激趣引題使學生的自學探究增添樂趣和動力。在課堂教學過程中，不必擔心學生有沒有自學探究能力，能不能達到預期效果，重要的是教師相信不相信學生，給不給學生自學探究的權(quán)利。能相信學生，也能給權(quán)利，學生的自信探究水平肯定會迅速提高，更重要的是發(fā)揮了學生的自主性，培養(yǎng)了學生學習習慣和自學能力，使學生終身受益。

2.解疑點撥合作探究

學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。面對學生的疑問，教師不必過早解釋，而要組織學生進行合作探究，采用“兵教兵”的合作方式，即讓同桌或同班同學發(fā)揮各自的學探優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討，交流相互探討的結(jié)果，這種“兵教兵”的合作探究，使學生集思廣益，思維互補，思路開闊，分析透徹，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準確。

需要注意的是，教師與學生面對面，切不可搞成問答式對話形式，要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，教師只需在關(guān)鍵處加以指點或?qū)?，要避免教師牽著學生鼻子走，教師主要是眼觀六路，耳聽八方，做巡視工作，不斷點撥強化學生的合作探究。合作探究還能促進學生思想情感交流，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個性品質(zhì)。

3.明理深化實踐探究

首先，教師要根據(jù)教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納，概括討論要點，給學生明白清楚的交代。然后要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，做到舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。如學了大氣對太陽輻射的削弱作用，可讓學生用所學的知識解釋生活中的地理現(xiàn)象：日出前的黎明、日落后的黃昏天空仍是明亮的原因；深秋到第二年的早春，霜凍出現(xiàn)在晴朗夜里的原因。通過實踐探究，既鞏固和擴大了知識，又使知識轉(zhuǎn)化為能力。實踐探究的形式多樣，可模擬實踐，或聯(lián)系實踐，或課外實踐活動，如地理興趣小組，地理板報等，這十分有利于學生擴大知識和發(fā)展能力?？傊?，實踐探究是開發(fā)學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有利時機。