點亮課堂的引航燈

摘 要：在小學美術教學中，怎樣的法子才能讓學生被美術深深吸引，我想一堂課的導入是非常關鍵的。

關鍵詞：小學美術教學； 激發參與； 導入策略

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）01-059-001

陶行知先生說過：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子，就費力少而成功多，學生也就能夠樂學了。”1導入新課時，精煉有趣的開講、新穎生動的游戲、恰到好處的設問，智慧留白的聯想，能很快集中學生的注意力，誘發他們濃厚的學習興趣，極大地激發他們的參與意識和體驗的熱情，促使他們去主動探討、發現與體驗，在課的伊始就牢牢地抓住學生，為激發學生參與美術課堂教學當好引航燈。

一、以趣引趣，喚起學生求知欲

“好奇心是求知欲的開端，而兒童的好奇心通常是很強烈的，一個人的智力活動越是集中在一個范圍之內，他的求知欲就越是能得到發展……教育者應該致力于把兒童先天就有的好奇心變成求知欲這樣一個目標……”2特別贊同這句話，在小學美術教學的導入學習階段，通過激發好奇心，輕易就能吸引學生的注意力，打消他們學習知識的畏難情緒，使學生帶著濃厚的興趣和強烈的探索欲望投入到學習中。

回看獲得全國錄像課一等獎的《有趣的漢字》一課，賈繼紅抓住教材中對于“趣”的應用，采取“以趣引趣”的方法，老師一上課就問：“漢字是什么課上學的內容？我們今天要在美術課上學習漢字，知道為什么嗎？”學生齊齊搖頭，這個問題已經引發了學生思考漢字和美術的關系。接著老師利用動畫視頻《三十六個字》導入教學，孩子們邊欣賞邊在動畫片中尋找漢字和美術的關系，通過自己感興趣的動畫片輕松認識了象形字的有趣造型，感受到中國象形文字的起源是與美術息息相關的，從而對漢字產生了濃厚興趣。教師隨即帶領學生展開“探索原始山洞”活動，將學生帶入了有關漢字起源的神秘意境。對未知世界強烈的探索和求知欲望將學生的好奇心和注意力牢牢牽系在課堂，在激發學生對古漢字探究興趣的同時，更是喚起了學生富有創意的發散思維，進而更好地進入到下面環節的學習。

二、以玩引知，增強學生關注度

快樂教育的創始人斯賓塞曾說過：“我認為教育的目的是讓孩子成為快樂的人，教育的手段和方法也應該是快樂的。就像一根細小的蘆葦管，你從這頭輸進去的如果是枯澀的汁水，在另一端流出的也絕不會是甘甜的蜜汁。”小學階段的美術學習就應該是快樂的，游戲是孩子們的最愛，以游戲的方式來學習美術知識更能讓教學事半功倍。

回顧曾獲得江蘇省美術評優課一等獎的《色彩的明度漸變》一課的教學，在課的伊始，我先讓學生猜測：如果在一個顏色中加入白色或黑色，顏色會變嗎？會怎么變？然后請兩生上臺玩“轉盤”游戲，吹動用兒童食品“彩笛卷”中的轉盤改制成的顏色轉盤來觀察色彩的變化：一生吹動紅白色各半的轉盤，證實：紅色變淡、變亮了；一生吹動紅黑色各半的轉盤，證實：紅色變深、變暗了。引出概念：色彩的明暗或深淺就是色彩的“明度”。第二次猜測：如果白色是逐點添加的，紅色又會怎么變呢？再請四生同臺游戲：一起吹動分別加入一份、兩份、三份、四份白色的紅色轉盤。結果：紅色逐漸變淡了。游戲教學增強了學生對教學內容的關注度，在興致盎然的猜測和驗證、游戲和問答中，學生輕松理解了明度的概念、明度漸變的內涵。不需再次吹動轉盤，學生已能推理得出：在紅色中也如此逐份添加黑色，紅色會逐漸變暗。游戲用的道具是學生喜愛的食品中的轉盤，課后他們還嘗試著自制顏色轉盤，相關的色彩知識也在自發的游戲中得以拓展。

三、以懸引疑，激發學生探究欲

“懸念”是小說、戲曲、影視等作品的一種表現技法，是通過對劇情做懸而未決和結局難料的安排，以引起觀眾急欲知道其結果的迫切期待心理的一種編劇技巧。懸念既能有效地使觀眾產生注意力，又能使其保持這種注意力。在教學中巧妙地設置有一定難度、但通過學習和努力又能解開的“懸念”，可以激發學生的探索欲望，促使他們向理性認識發展。

如湖南一師二附小的李麗斯老師在《我向大師學畫畫》一課的教學是這樣開頭的：這節課我們繼續來向大師學畫畫。上課之前，我們先來看一則新聞報道：“據報道，在上海舉行了一次米羅畫展，成人看了展出后對米羅的作品十分困惑，但一群小學生卻看得興高采烈，回家后他們不少人都畫出一些像米羅那樣的畫。所以，以后你要去看米羅的作品，最好帶著孩子，你會發現小孩對米羅的鑒賞力遠遠超過你。”看了這則新聞，孩子們都感到精神一震，但又普遍表示感到困惑：“為什么大人看不懂而小孩看得懂呢？”這是一個兒童憑現有知識無法解開的“懸念”，老師設置的這個懸念已經緊緊抓住了學生的注意力，成功地吊起了學生的胃口，從而引發了學生的好奇心和求知欲，對欣賞米羅的畫充滿期待。趁學生躍躍欲試、興趣高漲之機，教師出示了第一幅米羅的作品，每個學生都在努力尋找米羅作品的與眾不同之處，這樣很自然地導入了新課，吸引了學生的注意力。

陶行知先生說過：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教’。”3根據教學內容的特點設計不同的方式來導入教學也應該是因材施教的一方面。“教者有心，學者有益”，讓我們努力地探尋并好好地利用這些新奇的導入策略，讓這盞引航燈引導學生積極主動地參與到教學中來，而參與體驗的美好感受更易讓學生體會到美術課堂別樣的精彩，使師生在共同成長中，共享美術教學的快樂！

參考文獻：

[1]葉良駿編.陶行知箴言，上海教育出版社，2011年7月，166

[2]烏申斯基.論情感的培養，烏申斯基教育文選，人民教育出版社，1991年，227

[3]葉良駿編.陶行知箴言，上海教育出版社，2011年7月