理念是根本 探索出真知

摘 要：腦海中一直深刻地記著省教研室董洪亮老師對綜合實踐活動這門課程獨特的理解，他簡單地將六個字拆開為“綜合”、“實踐”、“活動”。細細想來，這樣的定義是多么直白、淺顯而又耐人尋味。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動； 實施管理； 思考

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）01-061-001

一、對當前學校實施綜合實踐活動的現(xiàn)象分析

新課程實施十年多來，我們對綜合實踐活動課程的實施還存在著很多的誤區(qū)：

1.把綜合實踐活動作為一種擺設(shè)

一種情況雖然課表上顯示著它的重要地位，可實際上被主課老師瓜分。另一種情況是應(yīng)景、應(yīng)檢查，學校現(xiàn)場會搞得轟轟烈烈，可實際上是臨時的作秀，活動一過，語數(shù)英主科卷土重來。

2.以單一領(lǐng)域代替了綜合實踐活動課程

比較常見的就是組織學生開展手工制作，變成了純粹的手工勞動課。

3.把綜合實踐活動混同于班隊活動課

認為綜合實踐活動常見的就是做游戲、演節(jié)目等，形式上與傳統(tǒng)的班隊活動課混同了。

分析上述現(xiàn)象存在的原因，首先是對綜合實踐活動課程的本質(zhì)沒有深刻認識而導(dǎo)致的課程實施的隨意性和管理上的松散性。其次，雖然對綜合實踐活動的重要性有深刻的認識，但是在學校層面缺少一個可操作的管理體系。

二、增強綜合實踐活動實施的效度

1.課程資源的開發(fā)

校本文化的開發(fā)。綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要已經(jīng)明確指出，綜合實踐活動的總體目標是：“密切學生與生活的聯(lián)系，推進學生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好個性品質(zhì)。”基于這個大目標，在沒有現(xiàn)成教材的情況下，我校由教務(wù)處帶領(lǐng)各年級擔任綜合課的老師組成了課題開發(fā)組，積極探索，將課程資源的開發(fā)建立在校本文化開發(fā)的基礎(chǔ)上，位于垂虹橋畔的松陵小學積淀著深厚的文化底蘊，多彩的垂虹文化為我們綜合實踐活動課程的開發(fā)提供了豐富的文化背景。于是，學生繼上學期以“走近垂虹橋”為主題進行研究學習后，指導(dǎo)老師們又根據(jù)學生的匯報結(jié)果，組織了后期活動，學生在老師的指導(dǎo)下，又開發(fā)了一系列的研究主題：“走近家鄉(xiāng)的魚”、“走近家鄉(xiāng)的橋”、“走近家鄉(xiāng)的水”等。這學期主要是圍繞“家鄉(xiāng)的魚”來進行調(diào)查研究。在活動前期學生走進了微機房，走進了農(nóng)貿(mào)市場，還走訪了魚農(nóng)，而后制定了自己感興趣的子課題“古代描寫鱸魚的詩歌”、“家鄉(xiāng)有哪些魚”、“有關(guān)魚的價格的研究”、“魚的吃法”、“魚的養(yǎng)殖方法”等，然后學生自由組合，進行活動。

2.家長資源的開發(fā)

2.1轉(zhuǎn)變家長觀念，培養(yǎng)認同感。在很多家長的心目中，分數(shù)是第一位的，只要孩子專心學習，其他的一概可以不管，而這些觀念是不利于學校的綜合實踐活動開展的，因此想要開展常態(tài)、有效的綜合實踐活動，改變家長觀念，培養(yǎng)他們的認同感至關(guān)重要。而改變家長觀念的方法有多種，如家訪、召開家長會、對家長開放綜合實踐活動課堂等等。

2.2鼓勵家長參與，實現(xiàn)成就感

①做孩子的伙伴，感受孩子的活動。現(xiàn)在的家庭生活節(jié)奏都比較快，孩子與家長之間的交流相對來說比較少，很多家長因為忙于工作，對孩子的學習生活缺乏關(guān)注，而這正是綜合實踐活動課程實施的一個弊端，可以說，綜合實踐活動缺少了家長的支持和配合，就會成為無本之木，無源之水。為了讓家長資源這汪水用活，我在很多活動過程中加入了家長參與的環(huán)節(jié)，如《我是烹飪小能手》的活動過程中，學生在搜集了一定的烹飪資料，學習了一些烹飪知識后，就要投入烹飪實踐，從買菜到做飯，再到炒菜，這時邀請家長全程參與，充分利用家庭環(huán)境進行實踐訓練，彌補課堂上技術(shù)技能實踐的不足。我在課堂上首先激發(fā)起學生們動手的熱情，然后要求他們在家長的指導(dǎo)，督促下，反復(fù)操作，直到完成任務(wù)。從孩子們?nèi)沼浿校覀兛梢愿惺艿剑驗榧议L的參與，填補了學校教學的不足，孩子們在家中，在父母的參與下進行實踐訓練，不僅拓寬了綜合實踐活動的時空，更是讓學生對綜合實踐活動充滿了熱愛和激情，并且在潛移默化中還增進了親子感情。

②做孩子的老師，引領(lǐng)孩子的成長。家庭、家長中存在著豐富的教育資源。主要包括家長的閱歷與職業(yè)背景、家庭飼養(yǎng)與養(yǎng)殖種植的動植物、家庭科技藏書、影像資料等。這些條件都能使家長們成為孩子最好的指導(dǎo)老師。

經(jīng)常能聽到家長反映，孩子只聽老師的，家長的話沒什么威力。針對孩子們這一心理特征，我們設(shè)計了一些家長比較擅長的活動，比如《我是烹飪小能手》《種植探秘》等。讓家長在這些活動中大顯身手，孩子們在家長的指導(dǎo)下活動進行得有聲有色，從而增強了家長在孩子心目中的威信，更是大大提高了綜合實踐活動開展的有效性。

總之，要讓家長發(fā)自內(nèi)心地支持并參與綜合實踐活動，有效地利用豐富的家長資源，一定要用事實說話，要讓家長真實地看到通過綜合實踐活動能培養(yǎng)孩子的實踐、創(chuàng)新、溝通等能力，能增強孩子對社會的了解，能增強孩子的責任感，能促進孩子更好地成長。

三、為課程實施提供保障

1.建立開放的教研制度，為課程實施提供質(zhì)量保證

綜合實踐活動課程的有效實施，與各學科課程一樣同樣需要教科研制度作保障，尤其是在起步探索階段，更需要學校為教師們提供研究、交流的平臺。

1.1.定期開展綜合實踐活動的研討交流活動，重點圍繞著學期主題學習，綜合活動的實施方案、計劃、過程、評價、管理等問題開展論證、研討與交流，使學校能夠宏觀把握綜合實踐活動的進程，做到及時反饋、及時調(diào)整。

1.2.定期開展綜合實踐活動的課堂教學研討活動，重點圍繞研究主題對課堂教學、指導(dǎo)方法等進行研討，做到及時交流與反饋。

1.3.通過課題和研究，從學校到年級和班級分別建立不同層面的交流研究層面。在學校的層面上，可以課程開發(fā)中心為主，邀請校外相關(guān)的專家、學者參與綜合實踐活動實施方案的論證、研究、審議、評價工作；在年級的層面上，課題組長可根據(jù)主題學習、主題活動的需要，邀請校內(nèi)專家、學者、家長開展研究和交流活動；在班級的層面上，以指導(dǎo)老師為主，邀請科任教師、家長開展交流活動，努力做到及時反饋信息。