小學語文課堂導入初探

摘 要：導入是課堂上要走好的關鍵一步，是氣氛的調和劑，是整堂課情緒感染的開始，導入有法，但無定法，貴在得法，但無論用何種形式和方法導入新課，都為了激發學生求知的興趣，達到課堂教學的最優化。本文闡述了在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用，使導入這個教學的“第一錘”，敲在學生的心靈上，迸出迷人的火花。

關鍵詞：語文教學； 課堂導入； 情緒感染

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）01-066-001

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”上課開好頭，便是一節成功課的良好開端。教學過程中的導入環節就好比一臺戲的序幕，如果設計安排得有藝術性，就能“牽一發而動全身”。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，每一個音定準了，就為演奏歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。

因此，我們要創造科學有效的導入形式，把握課文的特點，根據學生好奇心理，運用喜聞樂見的導入形式導入新課。那么如何導入新課呢，下面本人就針對導入的方法談一些淺見：

一、介紹史實，了解背景

人們常說：“文史不分家。”很多精彩的文學作品，都是作者在特定的歷史背景下完成的。介紹史實，既讓學生了解寫作的背景，幫助他們更好地理解作者的思想感情，同時也潛移默化地起到了思想教育的作用，可謂一舉兩得。

如在學習《司馬遷發憤寫<史記>》時，我從當時的時代背景入手：《史記》作為西漢史學家、文學家司馬遷的“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的發憤之作，是對以前文化的一次大總結，被譽為我國古代文化的集大成者。《史記》的創作與成書是有一系列的因素的，這一時期，政治穩定，經濟繁榮的帝國更迫切的提出了綜合學術的要求，它是適應大一統社會的歷史使命而產生的，是時代的需要以及司馬氏兩代人的心血造就的。這樣的導入，使得學生在對《史記》的歷史地位有了一定的了解之后，自然而然對課文中的故事產生興趣，就有了進入文本的欲望，對深入文本有著積極的作用。

二、創設情景，感染熏陶

1.以情感人

教學時，注重以情感人，用情意盎然的導語導入新課，能感染學生，也會使學生產生學習動機。教師可以利用引人入勝的幻燈、錄音、錄像、計算機多媒體等電教手段，也可以通過講故事，聽音樂，背誦古詩、笑話等創設一種生動感人的情景，渲染氣氛，使學生為之所動，為之所想，產生共鳴，未入其文，先動其心，激勵學生進入新的教學情景。這種方式一般適用于抒情性文章的教學。

2.文學獨白

它是教師課前醞釀感情的一種難以自禁的傾泄，它讓人深思，讓人警醒，讓人振奮，它極富魅力的語言表達，很容易感染學生、打動學生，引起學生感情上的共鳴。

在《圓明園的毀滅》一文的開頭，我的感受尤其深刻：在世界的一隅，存在著人類的一大奇跡，這個奇跡就是圓明園，一個超乎民族所能幻想到的一切都匯集于此，只要想象出一種無法描述的建筑物，一種如同月宮似的仙境，那就是圓明園。接著逐幅演示圓明園風光的圖片，請學生觀察欣賞，并讓學生用自己的語言說說感受。師接著深情地講述：這么美好的東西居然化為灰燼，該是一件多么惋惜的事啊！是誰讓我國的瑰寶毀于一旦呢？話音一落，學生聚集了情感開始去探索課文了。

又如在教授《在大海中永生》時可以這樣導入：同學們，一提起敬愛的鄧小平爺爺，就會從心底激起我們對他深深的懷念和無限的崇敬。1997年3月2日上午，千山默哀，萬水嗚咽，敬愛的鄧小平爺爺，離開了熱愛他的人民。一架銀色的專機離開北京西郊機場，在首都上空低低地緩緩地繞飛一周，然后穿過云層，飛向祖國遼闊的大海。教師在這里，以飽滿的激情，深情的語言，為學生體會這篇文章的情感作了鋪墊。

3.笑話導入

通過講笑話，也能起到渲染氣氛、創設情境，以激發學生情緒的目的。上課一開始講個笑話，不僅調節課堂的氣氛，而且能吸引學生的注意力，當然這個笑話必須和講課內容有關，不能完全脫離教學內容。

4.欣賞音樂

這無疑也是一種創設情景，導入課文的好方法。音樂大師貝多芬說：“音樂當使人類的精神爆發出火花。”音樂猶如“內在的海洋（羅曼羅蘭）”，雖無洶涌的波瀾，卻能滲透人的靈魂，使人賞心悅目，心曠神怡。

關于《月光曲》的創作過程，我這樣導入：“同學們，你們喜歡音樂嗎？下面我們一起來欣賞一首鋼琴曲。”（打開錄音機，播放《月光曲》）聽完后問：“此時你的心情怎樣，說給大家聽聽。”優美明快的音樂創設了一個最佳的審美氛圍。學生既學到知識，又理解貝多芬對音樂的特殊感情，也得到了美的享受。

三、直觀演示，興趣導入

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”教師根據兒童的心理特點，創設出好的課堂開頭，上課一開始就能深深地吸引住學生的注意力，激發學生興趣，調適教學氣氛，點燃起學生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動地去接受新知識。

如教學《變色龍》一課時，我是這樣導入的：“今天老師給大家帶來了一只小動物，你們誰認識它？”然后播放變色龍捕食的視頻。學生驚喜地回答：“變色龍！”教師接著問：“你們對它有多少了解？”學生交流說到它會變色，教師趁機說：“變色龍為什么要變色呢，是不是為了好看？”學生沉默。教師馬上因勢利導：“它變色的目的到底是什么呢？今天我們學的《變色龍》講的就是它變色、捕食的情況。”學生便迫不及待地讀起課文來，并且很快找到了答案。這節課上得很成功，這種導入在其中起到了重要作用。

總之，“教有法，但無定法”，新課的導入也是如此。好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。雖是短短的幾分鐘，引人入勝的導語卻如漁人手中的“綱”，總系全課，激發學生學習興趣，陶治學生情操，給學生以知識和美的享受，讓我們從精彩的導入邁向成功課堂的殿堂。

參考文獻：

[1]于漪.給語文教學加點鈣[M]上海教育出版社

[2]邱梅嬋.小學語文新課導入設計之我見[Z]

[3]段云鋒.教育藝術，2008年第九期