小學科學合作學習中“小組有效評價”的實踐探索

摘 要：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習科學的重要方式。小組有效評價是為每個學生提供機會，讓其體驗自信，收獲經驗，創造屬于自己的成功，在科學上得到最大發展，打造高效的科學課堂。

關鍵詞：小組合作； 有效評價； 方法探索

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）01-068-001

自主探索與合作交流是學生學科學的重要方式。因此小組合作學習是時代賦予科學教學活動的要求，是目前小學科學課堂教學中被認為是一種十分有效的學習方式。本文就小組有效評價的基礎、認識、方法及效果進行探討。

一、小組有效評價的基礎

小組有效評價首先要建立在有效的科學合作小組上。有效的科學合作小組不是簡單的分組，機械的堆砌，而是指教師應根據班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照求同存異，組內異質互補，組間同質競爭的原則進行有機分組，取長補短，其目的是使科學教育面向全體學生。其次有效的科學小組合作學習不僅在形式上進行分組，還要明確學習的目標，細化任務，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，并適時換位，增進生生互動。學生有了明確的學習任務，可以避免小組合作學習的無序性、盲目性、從眾性，以實現小組合作學習的實效性。

二、小組有效評價的內涵

我們對小組有效評價的認識，就是以學習小組為單位，通過適當的評價方法，對小組合作學習的過程和結果給予適當的評價。小學科學合作學習中的小組有效評價應從團隊激勵、評價的主體、評價的針對性三個方面實現評價。

1.評價的團隊激勵

科學課堂上的合作學習，是學生在交往中引起爭論，激活思維、互相啟發、取長補短、加深理解，真正提高學生分析問題、解決問題、溝通交流、換位理解能力的目標，共同完成學習任務。因此，進行小組合作學習的評價，應首先以小組為基礎，然后兼顧個人。評價要注重把學生個人之間的競爭變為組內的溝通交流，換位理解及小組間的競爭，把學生在合作學習過程中體現出來的參與積極性，合作誠意，合作技能技巧和個人成長等方面作為團隊評價的主要方面。教師在評價的團隊激勵方面進行了細化探索：評價小組合作學習時組織紀律，討論深度；評價小組合作學習時學生發言及傾聽；評價小組合作學習時對別人的發言做出評價；評價小組合作學習時是否針對性地解答大家共同提出的疑難問題。評價的團隊激勵不求人人成功，但求人人進步，形成一種組內合作，組間競爭的格局，把整個評價的重心由激勵個人競爭轉向小組合作。

2.評價的主體

小組合作有效評價是以學生為主體的主動自我建構過程，必須適應和促進這種學習模式的形成。就評價的主體講，有效評價實指學生要利用評價來了解自己的進步，發現自己的不足，監控自己的發展，并在這個過程中養成自我反思的習慣，提高自我認識的能力。在教師的指導下，讓學生成為評價的主體，這也是現代教學評價改革的核心內容。

3.評價的針對性

評價要適時，使評價有更強的針對性。由于評價受到課堂教學的時空限制，這就要求評價優生和發展相對滯后學生，對一些有優勢的學生，或者在科學學習某方面有特長的學生，應該給他們提供展示才能和獲得肯定的機會；對發展相對滯后的學生，也應該給他們發現自己的長處、樹立學習信心的機會。評價的適時策略使評價更有效，真正展現學生個性，促進學生共同成長。

三、小組有效評價的方法

小組有效評價受傳統評價觀念的影響仍很深，教師必須接受新的教育思想，如吃透新的課程理念，會用新的教育技術。小組有效評價要借鑒傳統評價，棄其弊端，重視學生參與決策，堅持實事求是，“因事、因時、因地、因人”而異地展示學生學習的原生態，弱化評價的殺傷力，強化評價的掘潛力。新課改倡導在科學合作學習的過程中，小組成員相互支持、配合，積極承擔在完成合作任務中個人的責任，對個人完成的任務進行小組加工，實現對合作活動的成效進行評價，尋求科學合作學習的高效途徑。這種學生學習方式的改變將不可避免地改變我們評價的方式，小組有效評價亦需改變兩個角色，這將對師生受用。

1.改變學生的角色

在評價過程中，小組有效評價坐實了學生的角色。學生不再是被動的受評價者，而是評價活動的積極參與者，這些評價活動是用來發現他們能做什么，而不是去突顯他們的弱點。讓學生開展評價活動，體現著以學生為主體的教育理念。學生在學習過程中，對自身和同伴的表現有著自覺、能動的反應——盡管程度不同、范圍有限。這些反應往往稍縱即逝，豐富的小組合作活動，將很快淹沒這種內在的評價反應。在小組合作學習中，應加強和發展這種反應，鼓勵學生參與評價活動。正如《科學課程標準》指出，對第一學段的學生評價“應把教師評價與同伴互評和家長評價相結合”，第二學段“學生的自主性和獨立性方面比第一學段相對加強，應讓學生開展自評和互評”。

2.改變教師的角色

小組有效評價要求教師輔助學生對他們的學習負責，輔助他們成為熟練的自我評價者。教師既是局中人，又是旁觀者。教師在對學生的小組合作學習進行評價時，應注重把學生個人之間的競爭變為組內個人發展、合作及組間的競爭，把小組表現作為評價的基礎，從而形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由個人轉為面向全體學生。筆者在小組合作學習中設計學生自我評價的通識內容為：本節課，我是否積極參與，有什么收獲，需要改進的地方；參與狀態，積極參與度，遵守活動紀律；交往狀態，能開展友好的合作；思維狀態，善于多角度思考問題，能主動提出有參考價值的問題或活動方式；情緒狀態能自我調控好學習情緒，注意活動環境的協調等等。這樣就能保證評價是服務于課程目標，同時又能為教師提供監測學生進步及評估自己教學策略所需要的信息，是教師接受信息反饋并做出判斷的過程。

總之，小組有效評價是為每個學生提供機會，讓其體驗自信，收獲經驗，創造屬于自己的成功，在科學上得到最大發展，打造高效的科學課堂。