淺談小學數學課教學反思的有效策略

摘 要：教學反思已成為教師專業發展和自我成長的核心因素，是教育智慧的源泉。清晰地認識教學反思的本質，可以甄別當前紛亂的教育思想和教學行為，進一步在教育教學中重視學生的思維發展和精神成長。

關鍵詞：小學數學； 教學反思； 有效策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）01-069-001

教學反思是指教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為思考的對象，對自己的教學目的、教學行為、教學過程和教學結果等進行全面而深入的審視和分析，從而提高自己的教學能力，使教學達到更優化狀態，使學生得到更充分發展的活動。

教學反思已成為教師專業發展和自我成長的核心因素。

一、教學反思的內涵

1.對教學行為的反思

成功的課堂教學行為直接決定課堂教學效率。成功的教學行為反思可以從這些基本技能的課堂運用狀況開始。

片斷一：《面積的認識》

師出示一幅圖，提問：這幅圖有多大？生（齊說）：6格。

師出示第二幅圖，接著問：那這幅呢？生（齊說）：16格。

師：（同時出示這兩幅圖），比一比哪一幅圖形大？生（齊說）：第一幅。

師：為什么6個格子的圖比16個格子的圖要大呢，在這里用數格子的方法怎么又不能比較圖形的大小了呢？

同學們有的陷入深思，有的小聲議論，不一會就高高地舉起小手。

這位老師的這一問真巧妙，在學生已經掌握了用觀察法、重疊法、數格子等方法去判斷圖形的大小后，已經獲得了極大的成功感，這一問無疑是“一石激起千層浪”，既打破了學生認知的“平衡”，又引發了新一輪的認知沖突，這樣更能激發學生鉆研和探究的欲望。這就是有效的提問技能。

2.對教育理念的反思

每一次教學行為的成功，它的背后總是隱藏著科學的課堂教學理念，因而，和教學行為的反思相比，對教育理念的反思屬于更高層次的行為。曾經在書中讀到過特級教師衛建玫老師執教的《長方體的認識》一課，非常獨特。其獨特之處在于學生在交流和制作的過程中，教師巧妙而及時地提問，起到了引導學生觀察和激發學生思維的作用，讓學生在活動和教師的談話中掌握了長方體的特征，那么自然流暢，那么切入無痕。

3.勇于超越自我的反思

在對課堂成功之處進行一定的認識和分析之后，能否將這些技能在課堂教學過程中因勢利導，隨心所欲地應用，是教師改變和超越自我，促進自身專業化發展強有力的工具。有效的反思可以為教師提供新的視角，有利于教師大膽的進行創新，不斷調整教學方案，從而最大限度地確保課堂教學的實效性。

4.課堂失敗之處的反思

教學過程是復雜的，教學內容是五花八門的，教學的對象是千姿百態的，教學的情境也是千變萬化的，從而導致在教學中會出現失誤，甚至是失敗。如果我們能坦然而對，并能深刻反思，從某種程度上來說也是成為優秀教師的關鍵原因。如果否認失敗，拒絕反思，也就拒絕了成長的機會，等于堵死了專業發展的道路。其次，對課堂教學失敗的反思，可以從確定問題開始，這樣，反思才能“有的放矢”，有針對性。之后再進行原因診斷，弄清問題生的原因。最后，針對問題出現的原因，一定要及時采取相應的解決措施，并付緒行動。

三、教學反思的策略

1.重視學習教育教學理論

反思是根本，教育文獻為教師的反思提供了新的視角，不能代替教師去反思，它為教師的反思提供了理論支撐。所以教師既要重視實踐、勤于實踐，又要重視理論學習與理論引導。如果一個人沒有一定的理論修養，即使實踐再多，實踐的時間再長，也只能是在低層次上的重復。教師在對自己的教學進行反思時，一定要把理論學習與自身的實踐結合起來。

2.正確認識和撰寫教學日記

教師日記是將教師在日常行動中所經歷過、所體驗過的教學事件表述出來，記錄的是教學中的一些外部事件和教師內心的感受，多半屬于教師個人的認識范疇。教師借助于教學反思，對自己的教育教學行為、策略以及由此所產生的結果進行審視和分析，超越個體的感性經驗，上升到理性的層面。教師的教學日記可以記錄自己的感性經驗；可以記錄學生的學習狀況、生活狀況等對學生學習能產生一定影響的其他因素；也可以記錄和在敘述事件的同時，用理論來進行梳理、整合，把感性與理性相結合，實踐與理論相聯系，使教學活動經驗走向教學理論，豐富個體的理論知識，拓展教師的專業視野。

3.多角度反思，多方面發現問題

一是從同事的角度來反思。邀請同事觀察自己的教學，并與他們交流和對話，可以使教師用新的眼光看待自己的教學實踐。二是從學生的角度進行反思。教師可以回顧自己作為學生（包括現在接受培訓時的學生角色）時的一些事件、感受、人物，從“別人”的角色來反觀自己。自己過去和現在的學習經歷成為了自己教學實踐的“鏡子”。三是從家長的角度來反思。學生家長最為關心學生的發展。學生在學校中的表現（如學習成績如何、思想品德如何），學生在校外以及家中的表現，家長都很關注。他們的一些觀察、了解、思考，往往是教師所難以了解的。所以，通過了解家長看學生的發展，傾聽他們的意見，也是教師反思教學的一個重要途徑。不過要注意的是，家長有可能對教育學生全面發展的價值觀不甚了解，導致只關注學生的成績，這是教師聽取家長意見時要細心分析的。四是站在“超自我”的角度進行反思。所謂的“超自我”就是有意識地拋棄習慣和成見，以一種全新或另類的眼光看自己的過去。這是教學反思最主要的研究視角，也可稱為教師自傳的研究。它可以使教師對自己教學的觀念、行為、設計理念進行深刻的審視。對自己的教學實踐的反思方式有很多種，比如教學日記、一段時間的教學回顧、角色模仿表演、教學錄像等。

總之，教學實踐過程是教師專業成長的最寶貴資源，積累實踐過程中的智慧，教學反思是一條必須的、不可或缺的重要途徑。所謂思之則活，思之則深，思之則透，思透則新，思新則進。只有反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，以實現教師的自我價值。教學反思——積累實踐智慧的途徑。