探究小組的科學分組淺談

摘 要：實驗探究小組的合理分工合作是科學課堂探究的先決條件。科學教師在實驗小組分組時，必須要從小組規模、分組方式、小組分工、小組整體和個體關系、小組評價等方面綜合考量。這樣對實驗小組進行合理的劃分，才能極大的提高科學探究的效率，使科學課堂的教學質量達到最優化。

關鍵詞：小學科學； 科學探究； 有效性； 實驗小組

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）01-070-001

科學課程改革的核心理念之一，就是讓學生在探究中學習。王坦教授在《合作學習的基本理念（一）》一文中提出：“合作學習特別強調在小組活動中必須明確每個組員的個人責任，以實現小組成員之間的良性互動和合作。”那么，在小組探究時，我們的科學課堂要如何組織呢？就我的個人看法，主要在以下幾個方面：

一、我們的科學課堂探究要靜不要鬧

王坦教授在《合作學習簡論》一文中談到，“在STAD（學生小組成績分工法）中，學生被分成4人學習小組，要求成員在成績水平、性別、種族等方面具有異質性。”小組的規模還受到器材、實驗桌等的限制。結合科學實驗探究的實際，我們的科學探究小組人數也跟STAD的分法一致，定在4人比較適宜。小組人數少，對器材就提出了高要求，器材的準備量就大大提高，同時損耗率也相應增加。假定一般班級人數在40人左右，以2人小組為例，那就要準備24組器材；以4人小組為例，只要12組器材就夠了。那么，只要8組器材的6人小組，是不是可行呢？那對于目前我們小學的科學實驗桌的配置又提出了新的要求，結合我們學校的實際，就我們的現有實驗桌的設置，4人小組最靈活方便，同時更符合科學實驗時的分工合作。4人小組這樣的規模，就能保證課堂探究能靜一些。

二、我們的科學課堂探究要有序不要散漫

要讓我們的科學課堂探究的過程中保持有序，就要講究小組采取的分組方式。一般分組方式有以下幾種：1.就近分組，2.自由分組，3.按性別分組。以上分組方式，往往造成學生的參與度不高，這樣顯然學生的探究就比較散漫。

比如不要把能力強的學生都放在一組，這樣的組探究時爭強好勝，往往各執一詞，各做各的，很容易導致紀律散漫。分組要盡量把能力強的學生分在不同組，降低組間差異。當然，如此分組對科學教師的要求更高，但是，就像貝弗里奇那樣認為：“同大多數的別的工作一樣，實驗的成功與否主要取決于準備工作的細致程度。”如果考慮到了將來科學課堂實驗探究教學的效率，這樣做是完全值得的。

對此，我在《小蘇打和白醋的變化》做了嘗試，10組選1組我比較熟悉的學生，按學生的能力、興趣、愛好、成績、家庭環境等的因素分在一組，其他9組自由組合。結果，這一組在小蘇打、白醋性質觀察實驗時，比其他9組用時快2分鐘；在小蘇打、白醋混合實驗時，比其他9組用時快4分鐘；在不明氣體檢測實驗時，比其他9組用時快3分鐘；在實驗報告填寫時，這個組早已經完成，說是他們分工的，邊實驗邊填寫的，其他9組填寫實驗報告用時3分鐘。整堂課，1組比其他9組整整節約時間12分鐘。最后，我不得不對探究小組的合理分組方式產生的效率驚嘆。

三、我們的科學課堂探究要分享不要爭吵

讓我們的科學課堂減少爭吵，我們要做的就是明確小組中學生的分工。我們可以為小組成員設定一下職務，比如組長、材料員、記錄員、實驗員、發言人、紀律監察員等，讓小組成員選擇一個職務擔任，試行一下，合適的就固定下來形成確定的職務，不合適的再磨合或者調整。學生會覺得，我有職務了，參與度會提高，人人盡職，就避免了爭吵，小組間分享探究的成果也比較樂意。查爾默斯在《科學究竟是什么》中這樣說，“觀察陳述是公共實體，用公共的語言加以闡述”，這對我們的科學探究也是有借鑒意義的。我們的小組是一個整體，要形成一個公共的觀點，然后用公共的語言陳述出來。最后，我們的小組探究要達成的目標是：不追求一個人的成功，追求全體小組成員的共同成功。

四、我們的科學課堂探究要學會學習，不要單單學習知識

科學知識的學習固然重要，我們的科學課堂更要求學習科學探究的技能。最近的《小學科學課程標準》（修訂稿）明確指出，“科學課程不僅要使學生獲得重要的基本的科學概念，并認識科學概念之間的聯系，還要使學生獲得科學探究的技能和方法，以及合作交往、語言表達的能力”。我們不能把科學課上成科學知識課，教師更應該在開始時就指導學生學習一些技能，提高科學探究的效率。比如，實驗規范的技能，和人際交際的技能。實驗規范的技能，主要包括實驗器材的擺放（擺放整齊有序，便于實驗選用）、實驗的紀律（實驗時不要隨意走動，不能隨便講話）、按照實驗步驟等。人際交際的技能，主要指學生在語言上的交流溝通、學生發言、表揚他人、提出猜想、描述現象、歸納結論等。當然，這些技能不是一堂課就能學會的，需要逐步引導，反復練習，最終，這些技能將對提高課堂探究效率產生積極影響。

五、我們的科學課堂探究要評價過程不要評價結果

查爾默斯在《科學究竟是什么》中闡述了這樣一個觀點，“我們在自己的錯誤中學習。”比如有的小組經歷了一次失敗的實驗，但是他們能從錯誤中吸取教訓，在以后的實驗探究中改進，這個過程也是值得肯定的。在過程評價中，學生的探究過程、探究方法的應用、小組的集體表現、小組的分工合作、探究學習的效率等，都應該在評價之列。我們的課堂評價應該把探究過程納入評價當中。比如，對于小組探究的評價，充分合作、共同努力評價為優，偶爾合作評價為良，組織散漫、沒有合作評價為差；對于個人的評價，人人盡職評價為優，部分盡職評價為良，各干各的評價為差。當然，除教師的評價外，還可以有學生的評價，比如自評、互評、小組評等。

綜上所述，科學教師從小組規模、分組方式、小組分工、小組整體和個體關系、小組評價等方面對實驗小組的劃分進行綜合考量，這樣劃分的實驗小組才符合我們的科學課堂教學的需要，達到“良性互動和合作”這個基本要求，使科學課堂的教學質量達到最優化。