讓小學(xué)生的習(xí)作評價(jià)充滿陽光

摘 要：習(xí)作評價(jià)是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生階段性習(xí)作成果的一種認(rèn)定，是習(xí)作指導(dǎo)的繼續(xù)。我以為在習(xí)作評價(jià)的過程中，要讓師愛傾注于筆尖，讓個性化評價(jià)展現(xiàn)魅力。

關(guān)鍵詞：師愛； 個性； 習(xí)作檔案； 激勵

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）01-073-001

我們的習(xí)作評價(jià)應(yīng)該是人性化的評價(jià)，讓學(xué)生自主習(xí)作，自由表達(dá)，我手寫我口，我口出自我心。在作文評價(jià)的內(nèi)容、形式、試題的設(shè)置、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行改革，讓評價(jià)既有利于學(xué)生的身心健康，又使學(xué)生能掌握基本的知識和技能。

一、讓師愛傾注筆尖

熱愛是最好的教師。只有當(dāng)學(xué)生熱愛老師，熱愛習(xí)作了，他才會努力寫出優(yōu)秀的習(xí)作。教師評價(jià)的角色不再是“教練”或“裁判”，而成為了學(xué)生的“幫助者”與“欣賞者”。教師要尊重學(xué)生的個性。“蹲下來”從學(xué)生的角度去感受周圍事物，去思考問題，去評價(jià)。好的評語本身就應(yīng)該是一篇精彩的短文，讓學(xué)生警醒，更讓學(xué)生模仿、借鑒和欣賞。讓我們來品味一下教師的評語吧。

“秋天的景色迷人，你寫的果園更迷人。”

“作文確實(shí)有水平，我期待著依靠你自己的努力，將來成為作家。”

“想象力極強(qiáng)，結(jié)尾有種意猶未盡的感覺。”

“作文應(yīng)表達(dá)出真情實(shí)感，相信你會做到。”

“你現(xiàn)在的水平雖然不夠理想，但跟你自己比，已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。繼續(xù)努力吧！”

作文評語可歸納為五個特點(diǎn)：①鼓勵性的，肯定學(xué)生作文長處，指出努力的方向；②期待性的，指出學(xué)生的潛力，點(diǎn)明未來的發(fā)展目標(biāo)；③朋友式的，能與學(xué)生娓娓而談，如面對面般親切對話；④體會式的，不居高臨下地評價(jià)好壞，而是談自己對作文的理解；⑤委婉含蓄的，指出問題，也能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。

教師的評語應(yīng)該是“愛心評語”，具有啟發(fā)性、激勵性，讓學(xué)生樹立良好的自信心，讓學(xué)生從這些批語中讀出老師對他們的愛。對于學(xué)生習(xí)作中存在的問題，教師應(yīng)以一種商量的語氣提出建議或要求。指導(dǎo)學(xué)生以更高的標(biāo)準(zhǔn)、從更廣的角度去審視，去修改。

二、讓個性展現(xiàn)魅力

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多元化，個性化。個性化評價(jià)淡化統(tǒng)一的目標(biāo)，對不同學(xué)生提出有層次的要求，為每個學(xué)生提供機(jī)會，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗(yàn)收獲，體驗(yàn)自信。個性化作文評價(jià)首先要講究評價(jià)的“個性化”，那么，怎樣才能做到評價(jià)的個性化呢？那就是言人未言之言，點(diǎn)人未點(diǎn)之處，評人未評之地，一句話，就要與眾不同，有自己獨(dú)特而真實(shí)的見解與看法，這也便是創(chuàng)新。

臧博平老師在談到怎樣實(shí)現(xiàn)作文的個性化，對我們現(xiàn)實(shí)作文的個性化、對我們實(shí)現(xiàn)作文的個性化評價(jià)同樣具有借鑒意義，他說：“對同一件事，對同一種事物，同一個人，每個人都會有自己的看法，而這看法絕不會完全相同。你把自己的觀察、情感、思考真實(shí)地寫出來，也就絕不會與另外一個人完全相同。這樣你的個性也就在作文中顯現(xiàn)出來了。只要文章是你自己真實(shí)的觀察、體驗(yàn)、思考的表達(dá)，而不是‘別人的’、‘大家的’，那它就—定與眾不同，一定是個性化的。”個性化點(diǎn)評何嘗不是如此，要做到有感而發(fā)，“以我手寫我口，以我筆抒我心”絕對是個性化的，只要不人云亦云，表達(dá)出自己真實(shí)的體驗(yàn)與感受，便就能彰顯自己的個性，便就有創(chuàng)新的火花。在個性化評價(jià)理念指導(dǎo)下，教師決不吝嗇贊許與鼓勵，同時努力淡化學(xué)生之間的相互比較，更多地引導(dǎo)學(xué)生看到他人之長，以補(bǔ)己之短，學(xué)會較為客觀地評價(jià)自己習(xí)作能力的進(jìn)展，評價(jià)同學(xué)的習(xí)作能力與表觀，學(xué)會給自己和同學(xué)的習(xí)作寫評語。尤其是當(dāng)語言能力、理解能力發(fā)展較慢的學(xué)生或個性內(nèi)向的學(xué)生習(xí)作感到困窘時，師生更應(yīng)給予熱情的鼓勵與幫助，多給機(jī)會，允許寬限時間和向他人求助，使之有勇氣逐步創(chuàng)造成功。

教師在批改作文中應(yīng)充分挖掘?qū)W生寫作中所展示的個性差異價(jià)值，個性化的評價(jià)與鼓勵，點(diǎn)燃了學(xué)生的寫作熱情，促使學(xué)生揚(yáng)長避短，不斷進(jìn)取，讓學(xué)生充分地舒展各具魅力的情思，充分享受作文成功帶給自己的喜悅，使人人樂于寫作文。

三、以”檔案”記錄成長

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料。”“提倡為學(xué)生建立習(xí)作檔案。習(xí)作檔案除了存留學(xué)生有代表性的課內(nèi)外作文外，還應(yīng)有關(guān)于學(xué)生習(xí)作態(tài)度、主要優(yōu)缺點(diǎn)及典型案例分析的記錄，以全面反映學(xué)生的習(xí)作實(shí)際情況和發(fā)展過程。”

習(xí)作檔案是體觀了先進(jìn)評價(jià)觀念的一種評價(jià)方式。杜威說；“教育即成長。”建立習(xí)作檔案的評價(jià)正是這種觀念的體現(xiàn)，它不但記錄了學(xué)生的習(xí)作體驗(yàn)，而且使學(xué)生能夠具體感受到自己的進(jìn)步。

四、以多樣的方式激勵超越

作文評價(jià)不是教師單方面對學(xué)生作出的單一評判，而是要讓學(xué)生參與評價(jià)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵和超越。因此，教師要為每一位學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生人人參與評價(jià)。例如，可以讓學(xué)生先給自己的作文下個評語，打上等第，然后由教師參考學(xué)生的自評，寫出賞識性的評語，也可以讓學(xué)生互當(dāng)小老師進(jìn)行相互評價(jià)，通過相互評價(jià)，促進(jìn)他們共同提高。

這種多樣化的評價(jià)方式，讓學(xué)生成為評價(jià)活動的主體，使學(xué)生有了自由表達(dá)的機(jī)會，在切切實(shí)實(shí)的評論評判中有所體驗(yàn)，有所感悟。教師以“合作者”、“參與者”自居，不把個人意志凌駕于學(xué)生之上，而是師生、生生互議互評，充分刺激學(xué)生的參與欲，發(fā)揮學(xué)生個性互補(bǔ)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，積極體驗(yàn)，相互交流，相互評價(jià)，相互影響，相互賞識，從而啟迪學(xué)生思辯的靈感，激活學(xué)生積累的語言和積淀的語感，實(shí)現(xiàn)共識共事共進(jìn)。這種多樣化的評價(jià)方式，放大了學(xué)生的寫作熱情。

另外，教師在批改學(xué)生作文時，可少用優(yōu)良或分?jǐn)?shù)評價(jià)，而是以星級數(shù)評價(jià)。凡是文中有一個好詞、好句，甚至好標(biāo)點(diǎn)，都給畫“OOO”再給個“★”，用詞不準(zhǔn)或有錯的地方則畫上“一”讓學(xué)生在上面修改，修改以后且很精彩時，還可以得到一個“★”，學(xué)生為了多得一個“★”，有時不知要修改多少次。還可采用圖畫的激勵形式，即用簡筆畫代替批。發(fā)現(xiàn)妙詞在旁邊畫“紅五星”，發(fā)現(xiàn)佳句則標(biāo)示“小紅旗”，對想象豐富的句段畫“紅葉”，對好的開頭結(jié)尾送“飛燕”，在內(nèi)容具體的段落前畫“小金魚”，對構(gòu)思新穎的習(xí)作在題目上畫“小舟”。學(xué)生自批自改、互批互改也是如此。