淡妝濃抹總相宜

摘 要：眾所周知，有很多小學生怕上作文課，也怕寫作文。本文筆者結合自身教學實際，從“生活，是作文教學的源頭”；“閱讀，是作文教學的基礎”；“創作，是作文教學的關鍵”；“評價，是作文教學的動力”幾個方面來談談小學作文教學的幾點感受。

關鍵詞：小學； 作文教學； 感受

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）01-079-001

很多語文老師跟學生一樣，怕上作文課，對于作文批改更是感到頭疼。在這樣的情況之下，作文水平不高已經成了長期困擾小學生作文教學的嚴重問題。那么，如何讓學生盡情地投入到寫作中去，讓他們感受到寫作的快樂，并有被了解、被認同的成就感，而不是把作文當作一項“苦差事”，一項枯燥無味的任務呢？筆者結合自己的教學體會來談一些自己的感受。

一、生活，是作文教學的源頭

孩子們討厭寫作文，認為“作文難，難于上青天”，這是為什么呢？其實歸根結底是因為學生心中還沒有積累一定的寫作素材，感到無話可說，“巧婦難為無米之炊”。生活是寫作的源泉，寫作就是把我們平日生活中所見、所聞、所做、所想的寫下來。那么，學生可以做些什么呢？

1.親近自然

房前屋后栽了竹子，閑來無事，觀察一下它的各種姿態，欣賞一下它輕輕搖曳的竹影，把園中之竹變成眼中之竹，進而變成“胸中之竹”。這樣，寫起來，揮灑自如，得心應手。

2.關注生活

參與生活，做生活中的有心人，是學生作文提高的重要途徑。正如葉圣陶先生所說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流淌不歇……寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而就是生活本身。”生活中可寫的東西太多，老師的講課，父母的叮囑，朋友的相伴，一次實驗，一次比賽，只要留意生活，只要真心去感受生活，作文就會成為你最好的伙伴，讓你進一步體會生活的滋味，豐富敏感的心靈。

二、閱讀，是作文教學的基礎

閱讀是作文的重要基礎，是學生個性心理成長的源泉。要提高學生的作文水平，必須多渠道擴大學生閱讀量。

1.課內閱讀，為寫作服務

我們學習的每一篇課文，都是精挑細選出來的，很多是為我們的寫作服務的。況且小學高年級的要求就是讀寫結合，這就更加需要我們在課內閱讀上下功夫。所以我們提倡讀書時“字字入目”，要把心放到文章里去，只有把自己置身于作者的描寫當中，才能真正地去理解文本，只有入情入境的去讀，才能喚起自己生活中某些似曾相識的記憶。這樣，在以后的習作中，才能靈活地運用。教學《黃果樹瀑布》一課時，“移步換景”的寫法是學生比較難把握的，于是我重點讓學生抓住文中的字詞來體會瀑布的聲音和形態的變化，讓學生明白隨著地點的轉換，看到不同的景色，或者同一個景色的不同變化就叫做移步換景，學生理解起來也容易得多。學完本文，我布置了小練筆，讓學生寫一個游覽過的地方，發現學生能夠比較有條理地完成習作，比之前有了不小的進步。

2.課外閱讀，替寫作鋪路

我在班級里給學生布置了閱讀任務，開展了我的“書香之旅”。我要求學生每月完成一部推薦書目的閱讀，在閱讀的過程中，將遇到的好詞好句摘錄下來，并且熟讀成誦。每月完成讀書任務之后，寫一篇讀后感。剛布置任務時，學生都說不會寫。的確，一開始，學生沒有進入狀態，他們寫的讀后感，大部分是從書中摘錄下來的內容，而自己的感受卻談得甚少。反思自己的計劃實施以后，我進行了“讀書交流會”，讓學生們暢所欲言，自己喜歡文中的哪個人物？為什么？學生談得很深入，很透徹。于是我接著問：“愿意將它寫下來嗎？”這樣寫出來的讀后感明顯比之前的要好得多，感觸深得多。

三、創作，是作文教學的關鍵

通過生活的體驗，閱讀的積累，學生豐富了內心世界，這為作文提供了重要的基礎。但是作文的關鍵是學生如何把自己的體驗準確地表達出來，也就是讓學生能用自己的筆生動地描寫自己的世界，這就要求教師關注學生的心理，讓學生敢于抒寫自己獨特的生命體驗，表達自己個性的見解。

教學是一種生活。從啟發選材到打開思路，從快速行文到修改作文，都離不開“興趣”。當學生的興趣極大地激發起來以后，他們便“文思泉涌，筆走如飛”了。記得一次很成功的經歷，想讓學生寫一寫撿樹葉，于是趁同學下課的功夫，便布置了一項任務：所有同學都去后操場撿樹葉。孩子們一聽，都高興地一溜煙跑到后操場撿樹葉了。十分鐘過后，孩子們都回到了教室等待上課。而我卻和他們閑聊起來。我問他們：“剛才干什么去了？”孩子說：“撿樹葉去了。”“樹葉什么樣的？”就這樣和他們很快地交談著，從每個人的動作到每個人的感受，最后談到了沒有干活的老師，凍得溜回班級去了……談完了，我話鋒一轉，愿意寫出今天撿樹葉的經歷嗎？孩子們一聽，高興得不得了，紛紛動筆寫起來，而他們那次寫出的作文讓我收獲了太多的感動。

四、評價，是作文教學的動力

培養和提高學生的作文能力，是小學語文教學的主要目標和主要內容之一，而作文評價又是作文教學過程中的重要環節。新課程改革，帶來了作文教學的人性化與個性化，提高了小學作文乃至于語文教學的整體水平。筆者認為，在評價作文方面我們可以從以下著手。

1.鼓勵學生自評，培養判斷能力

“作文教學要重在培養學生自評的能力”。在教學實踐中，不要死守教師指導、評改的傳統形式，而要放手讓學生主動參與到作文評判與修改活動中。尤其是高年級學生，他們已初步具備了評價文章優劣的能力，完全可以讓他們自評、自改。引導學生自評，教師要注重做好三方面的工作：一是多加激勵引導。二是精心組織自評。三是大力提倡反思。

2.實現師生同評，激發學習興趣

在作文評價的過程中，我們應認真貫徹“學生在教學過程中處于主體地位，教師發揮主導作用”的要求，將學生和老師的作用有機的結合起來。因此，除了老師的評語之外，我讓更多的孩子參與進評價中來。比如寫完《我身邊的小能人》，我選取了一篇問題比較嚴重的習作讀給學生聽，讀完后，我問：“你們覺得他寫的怎么樣？”孩子們有的說“細節描寫不夠”，有的說“選的事例不生動”，有的說“語言上可以更生動些”。

作文教學理應是一個心靈的牧場，它可以讓我們的學生敞開心扉，傾吐心聲，相信在全體語文教師的指導下，會使孩子們真正做到“我手寫我口，我筆表我心”。