讓學：英語課醇美境界

摘 要：“讓學”旨在“把學習的方便和好處讓給學生，使尚蒙的學生覺悟、聰慧”，以實現教學活動向“學”的回歸。“讓學”的英語課堂，學生應始終處在主體的地位，積極主動地傾聽、閱讀、探究和發現。

關鍵詞：小學英語； 課堂教學； 讓學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）01-080-001

德國哲學家海德格爾說：“教師，他得學會讓他們學。”這個“讓”使我懂得了“教學的真諦在于引導，在于激勵學生，在于讓學生熱愛學習，在于讓學生學會學習”。“讓學”，落實到英語課堂上，就是要讓學生多參加聽說讀做等實踐活動，在實踐中使學生的英語水平得到全面的提高。

一、“讓學”要把傾聽還給學生

教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究，結果發現在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這一連串的數字告訴我們，人有一半的時間在聽，而對小學生來說，“聽”則顯得更為重要了。

教學中，我注重每堂課前5-10分鐘的Free talk：有時讓學生自由會話，有時與學生一起扮演角色表演，有時讓個別學生當小老師上前提問、講講小故事。而且，我會提醒學生把剛學到的新知識結合到Free talk 中，不斷加以充實。這樣，在所有學生共同參與的“聽說”過程中，即時把一些剛學的新知識加以復習，有時還為這堂課的新授埋下伏筆，既銜接了新舊知識，加強了聯系，又讓學生一下子投入到課堂教學之中，鍛煉了自己的聽說能力，同時也積累了聽力的水平。

二、“讓學”要形成“說”的能力

“說”的本意是用話來表達意思（包括口頭表達和書面表達）。戈登·德萊頓和珍妮特·沃斯在《學習的革命》一書中有這樣的描述：一個人一生中只有30%的知識是在學校獲得的；在這30%的知識中又只有5%是從老師那里獲得的，其余25%是通過學生間的相互交際獲得的。由此可見，“交際”對學生的生成性學習具有不可小覷的重要影響。“讓學”，不但要讓學生“聽起來”，同時更要讓學生“說出來”。讓學生在學習的過程中把心里的想法、感受以及形成的思考等通過語言表達出來，與老師、同學進行交流和探討，形成“互動式”或“對話式”學習。

例如在我們班的英語課堂上，針對不同層次的學生，可以在課堂學習當中適當增加一些對話表演。首先，教師可讓學生分角色朗讀對話，要求盡量模仿原文錄音中的語音、語調，展現原文內容。再讓學生丟開書本，加上一些動作，配上一些道具表演對話。通過表演對話，把書本知識聯系到現實生活中，鞏固了所學的知識，也培養了學生語言的實際運用能力。在學生能較好地表演對話的基礎上，再引導他們改編原文對話并表演，增加新的內容，豐富、充實原對話。

三、“讓學”要把閱讀還給學生

蘇霍姆林斯基說：“學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的差生。”“沒有那種占據學生的全部理智和心靈的真正的閱讀，學生就沒有學習的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏。”因為讀本身既是一個過程也是一種方法，而且最終會成為一種能力——在讀的過程中生成對話，積累語感，感悟情思，掌握方法。

針對這一問題，我們可以在學生自主學習的過程中，為學生設計一個簡單的“自主閱讀卡”。這不但可以激發學生的閱讀興趣、引導他們正確的閱讀方法，更為檢驗學生自主讀書效果提供了一個及時、有效的途徑。以英語閱讀為例，我們可以從閱讀次數、詞匯與句子積累量等各個方面來考察學生的自主學習能力，繪制如下表格：

四、“讓學”要把“做”落實到位

蘇霍姆林斯基曾說：“不要把學習局限在教室的四堵墻壁里，不要機械地把事實和規則從教師的頭腦里搬運到學生的頭腦里。用形象的話來比喻：在教室的旁邊還應當有一塊園地，讓學生在那里從事智慧的、被某種思考所鼓舞的勞動。這塊田地可以是很小的，哪怕是裝著泥土的箱子也行。最主要的是：要讓學生能夠同時看見、觀察和動手。哪里能做到這三點，哪里就有生動的思考，使智慧得到鍛煉。”

在一次以單詞“peace”為主題的英語課堂上，為了讓學生有更好的理解，我將全班53名學生分成8個小組。圍繞著“peace”侃侃而談，讓他們以小組為單位圍繞“什么是和平”、“我們能為和平做些什么”等問題進行簡單的討論。接下來，我向每一個小組分發了一張畫圖紙以及各色彩筆，讓他們以小組為單位一起在紙上寫下或者畫出心中與和平有關的事項。同學們躍躍欲試，表現積極。最后，每個小組派出兩位代表上講臺描述了他們的作品。一張張圖畫紙上填涂滿了花鳥樹木、日月星辰和簡筆畫人物等等，并且同學們都細心地在圖畫旁用英文做了簡單的標注：love、kind、hug、smile、fun、flower、tree……同學們在理解“peace”這個單詞的同時，還從身邊同學的描繪中學到了更多與之相關的單詞。

俗話說得好：“授之以魚，不如授之以漁。”的確，為了適應新課程條件下課堂與學生的多元、全面和綜合性發展，我們必須更加強調教師在教學過程中為學生提供多種學習資源和幫助的能力，協助學生發展、提高自己的認知水平，化學生的被動為主動，將純粹的知識增長豐富為情感層次的體驗。

參考文獻：

[1][德國]海德格爾.《人，詩意地安居》，上海：遠東出版社，2004

[2][蘇聯]蘇霍姆林斯基.《帕夫雷什中學》，北京：教育科學出版社，1983

[3][蘇聯]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》，北京：教育科學出版社，1984

[3]葉圣陶.《葉圣陶語文教育論集（上冊）》，北京：教育科學出版社，1980

[4][美國]戈登·德萊頓，珍妮特·沃斯.《學習的革命——通向21世紀的個人護照》，上海：三聯書店，1998