用有效問題“催化”內涵課堂

摘 要：有效的課堂提問是提高教學效率的關鍵所在。它主要是通過師生在課堂上的提問與回答的互動，讓學生獲得普遍進步，實現個體的充分發展。

關鍵詞：課堂提問； 有效問題

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）01-085-001

有效提問是一種技巧，更是一門藝術。教師應該注意以下幾方面。

一、控制“度”，化難為易

英語是豐富多彩的，課堂是復雜多變的。這就要求我們在備課時深入鉆研教材，剖析教學內容，在把握教材的重、難點的基礎上，仔細研究學情，根據學生的知識水平和心理特點，找準誘發他們思維的興趣點來精心設計問題。提問力求表述清楚、詳實、準確，切忌籠統、含混不清、模棱兩可。如在學習了Which season do you like？這一句型后，學生作出了相應的回答，教師可以就學生的應答進行啟發式的提問：Why do you like summer？Why don’t？學生就會回答Because I can eat ice-cream或Because it’s very hot等等，這時教師可進一步啟發：“如果天氣很熱，你會用什么辦法解決呢？”引導學生用”I can….“這個句型來回答教師的問題。這樣的提問能給學生一定的思考空間，培養學分析能力及表達能力，這樣的課堂提問勢必會收到良好的教學效果。

二、把握“量”，循序漸進

英語課的內容多而雜，要在四十分鐘內讓學生理解消化，作為引線作用的提問，就要注意處理好“量”的問題。過去不少課堂是一問到底，表面上顯得熱熱鬧鬧、氣氛活躍，而實質上收效甚微、誤人誤己。要避免這種誤區，就要問得適時，問得巧妙，問得有趣，問得有價值，真正體現學生的主體地位和教師的點撥作用。一節好的英語課單靠一兩個提問當然不能解決問題，提得過多過繁又會讓學生有被老師牽著鼻子走的感覺，因此教師應該根據教材特點和學生實際，設計出一系列有計劃、有步驟的，既科學又系統的提問，做到有的放矢，逐步引導學生向思維的縱深發展。適時、適量，富于技巧性的提問能培養學生思維和各種綜合能力，極大地提高教學效果。我在教完“What time do you get up？”這個句型后，布置任務讓學生互相調查一日活動的時間。學生在完成任務的同時，運用了語言，效果很好。一般老師們到這里，教學過程就結束了。但是我在教學中，繼續提問：“Do you know what time do I get up？ What time do I go to school？ What time do I go to bed？”學生們非常感興趣，立即爭先恐后地問起來。當學生調查完我的時間表時，我又把我的時間表和某一位學生的時間表放在一起，讓學生比較，問：“Who gets up earlier， Miss Huang or XX？”大家一致發現，同學起的早，老師起的晚。我又繼續問：“Who goes to bed earlier， Miss Huang or XX？”大家又發現，同學睡得早，老師睡的晚。接著我又繼續問：“在這兩個比較中，你得出了什么呢？”大家都得出：早睡早起。我在肯定大家的結論時，告訴學生：Early to bed ，early to rise.就這樣，學生在我不斷的提問引導下，在原有的知識上又獲得了新的語言與能力。避免了繁瑣而簡單的提問，又能較好地完成教學任務。其實教師在備課時只要認真挖掘教材，吃透教材的精髓，精心設計有效問題，力爭做到少而精，就能讓自己教得輕松，學生學得快樂，獲得良好教學效果。

三、講究“法”，面向全體

課堂教學要面向全體，全方位兼顧。教師在設計課堂教學問題時，就應該根據學情，設計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既要讓優等生“吃得好”，又讓后進生“吃得飽”，針對不同層次的學生，采用不同的提問方式，變換不同的角度，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現自己。整堂課的教學氣氛活躍，無論是哪個層次的學生都有話可說，都有表現的機會。收獲成就感的同時，也會激發更高的欲望，當他們的表達欲望，表現欲望都被激發，我們的教學就達到了目的。提問要得法，還必須利用學生的好奇心，激發學習興趣。提問的內容要新穎別致，對學生熟知的內容，要注意變換角度，使之有新鮮感，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發言。提問的形式要不斷變化，如整堂課采用形式單一的提問，就會使學生感到乏味，造成學習上的“疲倦”，從而失去有意注意，使教學的效度下降，甚至趨向無效。

四、動之以“情”，因勢利導

良好的課堂氣氛是完成教學的有利條件，平等融洽的師生關系是營造課堂氣氛的關鍵，提問又是課堂氣氛調控的最佳手段。有效的課堂提問還少不了教師“動之以情”。教師在活動中，應注意自己語言措詞及語氣語態，要有一種親和力，拉近與學生心靈的距離，這樣才能同學生進行平等的思想交流；學生也才會拋棄思想顧慮，走進老師的思維中。在教My family時，我讓學生把自己家的照片拍下來，可以針對照片提問：How many rooms are there in your house？What’s in your bedroom？Is there a computer in your bedroom？…從真實情境出發，教師掌握了教材的情節（要求表達存在問題）和激發學生情緒（渴望展示自己的家）的最佳結合點，將學生已熟悉的語言和在任務學習使用時的重要語言聯系起來，在開展的語言活動中自然使用語言，達到交流的目的。這種與學生生活相溝通的問題設計，使教學目的更明確，學生由此而感到學習不再枯燥無味，而是樂在其中的一項活動，學生感受語言交流過程。這樣才能讓學生樂于走近教師，樂于傾聽，樂于表達，最終達到了樂于共同探討的目的，踏上探求知識之旅。

總之，巧妙運用課堂提問的藝術，是提高英語課教學質量的有效手段。英語課堂的有效提問要著重從兩個方面入手：一是要圍繞教學目標，設計有效的提問；二是立足課程教學內容，設計合理的提問方法。只有善于提問，精于提問，才能收到良好的教學效果。